初中英語分層教學策略研究

徐娟

摘 要：為了讓每一個學生都能有提高和發(fā)展的機會，在英語教學中實施分層教學，有針對性地對學生因材施教，可以使每個學生都能在原來的基礎上有提高，能促進他們的發(fā)展。文章對初中英語分層教學策略進行了研究，以期教學活動能夠體現(xiàn)以學生為主的思想，真正實現(xiàn)因材施教的教學目標。

關鍵詞：初中英語；分層教學；個體差異

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-018

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.036

隨著新課程改革的不斷推進初中英語教材進行了改編和修訂，新教材的內容貼近學生的日常生活，符合學生的年齡特點和認知能力，為初中英語教學帶來了勃勃生機，同時對英語教師提出了更高的要求。作為新一輪課程改革下的初中英語教師，我們應該不斷學習，努力提高自己的業(yè)務水平，改進和創(chuàng)新教學設計，適應新教材。在教學過程中，我們必然會遇到一些問題，如班容量大、學生英語水平差距明顯、學習能力參差不齊等。教育應該面向全體學生，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式忽略了學生的個體差異，導致學生的學習積極性不高。針對這一弊端，教師應該在英語教學中關注每一個學生，實施分層教學，分層次設定教學目標，使每一個學生都能在輕松自由的學習氛圍中獲得知識、提高能力。

一、 了解全體學生，分層施教

要提高英語課堂教學效率，教師就要從分層教學入手，根據(jù)學生在興趣愛好、性格特點、交際能力和學習水平等方面的個體差異來進行教學。我們可以把全班學生分為A、B、C三個層次，但這三個層次并不是一成不變的，而是隨著學生在學習過程中的發(fā)展情況來進行動態(tài)調整的。然后教師可以把不同層次的學生進行組合，分成若干個合作學習小組，學生可以在小組中進行合作和探究學習，每個層次的學生在小組內分工不同，但是都可以發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，學生在合作學習交流中建立了學習的自信心，同時發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，從而能夠改進不足，獲得提高，教學質量也有了保障。

二、 制定分層次的教學目標

初中英語教材中既有基本的語言知識的相關內容，又有綜合運用練習，還有一系列的任務性閱讀訓練，以及英語學習策略和中西方文化知識的語篇。教師要熟練掌握教材內容，分析每個單元的教學目標和要求，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，使每一個學生都能得到不同程度的提高和進步。比如，教師應要求A層次的學生全面完成教學目標，培養(yǎng)學生的英語自學能力；B層次的學生完成部分教學目標，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心；C層次的學生要嚴把單詞關，掌握英語基礎知識。

三、分層進行教學

課堂是學生獲得英語知識的主陣地，在英語教學中，教師要注重因材施教，突出教學的層次性。同樣的教學內容，針對不同的學生，教師要采用不同的教學方法和策略，并根據(jù)學生的動態(tài)變化及時調整教學策略。在教學過程中內容設計應盡量以A、B層次的學生為主體，同時兼顧C層次學生的個別輔導，盡量做到優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學困生跳一跳能夠到。具體的操作辦法如下：對于A層次的學生，盡量少講多練，培養(yǎng)學生自主探究的意識，通過獨立學習，提高這些學生綜合運用英語的能力；對于B層次的學生，要精講精練，督促學生在掌握英語基礎知識和基本技能上多努力；對于C層次的學生，要放低要求，淺講多練，嚴把單詞關，掌握最基礎的英語知識和技能，培養(yǎng)這些學生學好英語的自信心。教師在課堂教學中應采用靈活多樣的教學形式，使每個層次的學生都樂于參與到教學活動中，激發(fā)學生內在的學習潛能，進而提高英語課堂的教學效率。

四、分層練習和布置作業(yè)

要提高教學效率，教師需要隨時了解學生的知識掌握情況，及時對學生施以援手。所以，教師在教學過程中要設計一些相應的習題檢測學生的學習情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，并及時改正和鞏固知識。教師在設計習題和作業(yè)的時候也要注意分層。比如，習題或者作業(yè)分為必做題和選做題，這些題目分為三個層次，第一層次為基礎知識測試，是全班學生的必做題，第二層次和第三層次為綜合題和拓展題，A層次和B層次的學生可以在自己的能力范圍內進行選做。這樣每個學生都能在自己的原有基礎上得到鍛煉和提高，享受到成功的喜悅，提高學習英語的積極性。

五、分層進行課外活動

豐富多彩的課外活動可以使學生和教師在輕松自然的氛圍中順暢交流，增進師生之間的關系。同時，課外活動又是英語課堂教學的一種延伸，學生通過課外活動進一步理解和鞏固課堂教學知識，提高了聽、說、讀、寫的英語綜合能力，開拓了英語視野，調動學習英語的積極性。因此，教師要從思想上重視英語課外活動的開展，分層次進行英語活動，充分發(fā)揮它的作用。比如，教師可以對不同層次的學生提出不同的要求：A層次的學生可以編排一些和教學內容相關的課本劇或者英語小品，提高他們綜合運用英語的能力；B層次的學生可以根據(jù)某一階段的學期活動計劃制作英語手抄報，與其他同學合作撰稿、選材，進行版面設計，相互傳閱并相互學習；C層次的學生可以引導他們制作一些簡單的英語節(jié)日卡片，在某些節(jié)日來臨時，送給同學、家長或者老師，既增進學生間、師生間的感情，又能激發(fā)了他們學習英語的興趣和自信心。

六、 組織學生進行合作學習

合作學習是分層教學的深化，在英語課堂學習過程中，學生在完成自主聽講和練習的同時，教師還要注意引導學生進行討論和交流，以小組合作的方式促進學生之間的相互學習。小組合作學習中每個學生都有明確的分工，通過小組成員之間的互相幫助，有效地克制了兩極分化的現(xiàn)象，極大地提高了學生學習英語的效率。

在新課程改革的進程中，教師要積極參與、探索和總結，也許我們會付出一定的代價，但是我們改革的決心不會動搖。筆者現(xiàn)在只是把自己在分層教學中的部分體驗展示出來，希望能為不斷創(chuàng)新、銳意進取的改革者們提供有益的借鑒，愿我們的改革之路走得更快、更穩(wěn)、更好。