試論小學語文閱讀教學中“讀”霸課堂的利與弊

張淑梅

摘 要：新課程改革形勢下，“以讀代講”“以讀代學”“讀”霸課堂蔚然成風。學生在激情的朗讀中培養(yǎng)語感、陶冶情操，獲得思想啟迪，然而深入解讀“以讀代講”，就會感到“讀”并非是開啟小學語文教學改革的萬能鑰匙。在經(jīng)受課程改革的陣痛后，有教師坦言：“語文教學最好的辦法是讀，最沒辦法的辦法也是讀?！痹撐膶πW語文閱讀教學“讀”霸課堂的利與弊進行了研究。

關(guān)鍵詞：以讀代講；利；弊

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-067

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.056

過去的小學語文課堂 “講風不止”，而如今“讀風大興”，“以讀代講”大有“讀”霸課堂之勢。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，談幾點小學語文教學“以讀代講”的體會，與大家一起探討“讀”霸課堂的優(yōu)勢和缺憾，以便更好地踐行“以讀代講”理念，深化課程改革。

“讀”霸課堂的課堂流程一般是這樣的：初讀課文，讀準字音，實質(zhì)是識字教學的以讀代講；再讀課文，整體感知，了解文章的脈絡(luò)層次；三讀課文，讀出感情，體悟作者的寫作意圖，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴；四讀課文，選點美讀，體會詞語的妙用，欣賞文章的美點；五讀課文，熟讀成誦，培養(yǎng)語感，積累語言。甚至還有六讀、七讀、范讀、朗讀、齊讀、自由讀、指明學生讀、分角色讀等。這樣，學生讀得熱火朝天，讀得滾瓜爛熟，并在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)讀得不亦樂乎。

一、“讀”霸課堂的優(yōu)勢

（一）利于活躍課堂氣氛

在“以讀代講”的課堂中，多種形式的“讀”，多種層次的“讀”，大聲朗誦、抑揚頓挫，小聲細讀、潛心體悟，學生的學習熱情被激發(fā)出來，主動性被激發(fā)出來。學生的閱讀活動代替了教師的滿堂灌輸，課堂氣氛熱烈，學生少有打瞌睡的、不積極的，即使有隨聲附和、濫竽充數(shù)的學生，也讀得興高采烈。

（二）利于培養(yǎng)學生的語感

所謂語感，就是讀者或聽者通過聽人講話或閱讀，能夠直接感知語言的含義。這是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文水平的重要標志。語感表現(xiàn)為口頭交際和書面寫作，“口頭為語，書面為文”，語文課就是關(guān)于口頭語言與書面語言的教與學。在“讀”霸課堂的情景下，學生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流的反復(fù)刺激下，在腦海中留下“聲音映像”。這種“聲音映像”遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中噴涌而出，這就是“語感”的獲得和再現(xiàn)。在“讀”霸課堂的情景下，學生通過各種形式的讀可以內(nèi)化課文語言，把握課文內(nèi)容，體會文章感情，課堂練好“讀”功，培養(yǎng)語感水到渠成。

（三）利于激發(fā)學生情感，陶冶學生情操

從心理學角度來看，大聲朗讀是符合兒童言語發(fā)展特點的，特別是小學生由于內(nèi)部言語尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于使其集中注意力，調(diào)動思維活動，激發(fā)思想感情。學生在聽教師朗讀或自己朗讀時，聲音會一次又一次地撞擊心靈，不由自主地掀起心底的波瀾，全神貫注，入情入境，與作者的思想感情發(fā)生共鳴。如朗讀《長城》，學生自然而然會讀出作者對長城的熱愛，讀出作者對長城的贊美，與作者的自豪之情交融在一起。又如《賣火柴的小女孩》一文中寫了小女孩五次擦燃火柴的情景。聲情并茂、反復(fù)朗讀，學生一定能夠透過文字體會到小女孩的凄慘可憐，對小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗隨之得到升華。

二、“讀”霸課堂的弊端

（一）不利于品詞析句，涵泳美點

“板凳要坐十年冷”，熱鬧的課堂往往浮躁，讀心不靜是學習的大敵，在朗讀中學生讀懂了作者的感情，讀得心情激昂、讀得淚流滿面，卻疏忽了什么東西使你心情激昂，什么東西使你淚流滿面。這就需要靜下心來研讀文章的妙處，研讀作者遣詞造句、謀篇布局的功力，學課文不同于看影視劇，不僅要看得懂情節(jié)，能夠被故事所感染，還要能跳出故事情節(jié)，體會出隱藏在文字背后的作者意圖，領(lǐng)悟到作者的獨具匠心、妙手偶得。學生只有在教師的循循善誘下含英咀華，細細品味才能增提高理解能力、寫作能力，進而提高語文素養(yǎng)。

（二）不利于讀書“有疑”，援疑質(zhì)理

讀書貴有疑。宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！泵魅岁惈I章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”而不厭其煩的“讀”往往擠占了學生思考的時間。再借用孔子的一句話：學而不思則罔?！柏琛?，迷惑的意思，如果讀而不思，就連“迷惑”的資格也沒有了，沒有迷惑、沒有質(zhì)疑，就不會有進步。泛泛而讀、口動心不動是不會讀出效果的。

（三）不利于想象聯(lián)想，體悟意境

小學教材，幾乎都是文質(zhì)兼美的美文，欣賞美文，一定要引導(dǎo)學生展開聯(lián)想與想象，“讀”霸課堂，往往會擠占學生聯(lián)想想象的空間與時間，例如，教學《鳥的天堂》，不但要指導(dǎo)學生讀得節(jié)奏鮮明，讀得聲音鏗鏘，讀得自然流暢，而且要留足時間，指導(dǎo)學生在腦海中把文字轉(zhuǎn)化為圖畫，學生通過想象似乎看到了清澈的河水，望見了在漂動的小船，聽到了清脆的鳥鳴，眼前呈現(xiàn)出一幅美妙絕倫的水鄉(xiāng)圖畫。學習語文離不開聯(lián)想和想象，這也符合心理學的“左右腦開發(fā)并用”。

以讀代講繼承了傳統(tǒng)的讀書方法的精髓，也符合新課標精神，“閱讀教學要重視朗讀，重視感悟和情感的熏陶，小學階段的重點是朗讀，在朗讀過程中感知和感悟”。以讀代講的好處也是顯而易見的。然而，深入解讀“以讀代講”，細細咀嚼“讀的課堂”，就會感到“讀”并非是開啟小學語文教學改革的萬能鑰匙，不難發(fā)現(xiàn)許多這樣的課堂：泛泛而讀，信馬由韁，讀而不思，讀而不悟，充斥著泛濫的煽情，擠占了理性的思考，小和尚念經(jīng)，念完了一無所獲?！耙宰x代講”并非一味地讓學生讀而教師不講，書讀百遍，未必其義自見，否則，還要教師干什么？“讀”霸課堂，有利有弊，權(quán)衡利弊，平衡得失，真正領(lǐng)悟“以讀代講”的精髓，把握好“以讀代講” 的技巧，才能使學生讀思結(jié)合，讀得有趣、讀得有效。