角色扮演法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李乃強(qiáng)

摘 要：角色扮演法是近年來在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，其以新鮮有趣、參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)深受廣大師生的好評(píng)，給小學(xué)語文教育教學(xué)帶來了新的活力。文章從角色扮演法的介紹入手，探討了角色扮演法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，及其應(yīng)用方法和注意事項(xiàng)，希望為廣大同仁提供一些教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ；角色扮演法；情景模擬

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-016

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.037

近年來，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，很多新的教育理念、方法逐漸應(yīng)用到中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，取得了非常好的效果?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備閱讀理解與表達(dá)交流能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。由此可以看出，時(shí)代的發(fā)展對(duì)小學(xué)語文教育提出了更高的要求，這就使得以教師為中心的教學(xué)模式無法適應(yīng)當(dāng)前的需要。在當(dāng)前的新形勢(shì)下，如何通過教育理念的調(diào)整、教育教學(xué)方法的引進(jìn)和創(chuàng)新來為小學(xué)語文教育注入更多的活力是小學(xué)語文教育工作者共同關(guān)注的主題。角色扮演法是應(yīng)用于教育、心理咨詢與治療等領(lǐng)域比較成熟的方法，給小學(xué)語文教育帶來了新的氣息，很多小學(xué)語文教師都在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一方法，并取得了良好的課堂效果。

一、角色扮演法簡(jiǎn)介

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。角色扮演法是情景模擬活動(dòng)應(yīng)用比較廣泛的一種方法，其測(cè)評(píng)主要是針對(duì)被試者明顯的行為及實(shí)際的操作，還包括兩個(gè)以上的人之間相互影響的作用?？偟膩碚f，角色扮演法既是要求被試者扮演一個(gè)特定的角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測(cè)評(píng)方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以此來幫助他們發(fā)展和提高行為技能的一種培訓(xùn)方法。角色扮演的理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。米德認(rèn)為，自我是通過學(xué)習(xí)、扮演其他人的角色發(fā)展起來的，是他人對(duì)自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對(duì)占有一定社會(huì)地位的人所期望的行為。在不同場(chǎng)合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的社會(huì)行為是通過“觀察學(xué)習(xí)”獲得的，在觀察學(xué)習(xí)中，具有決定性影響的是環(huán)境，如社會(huì)文化關(guān)系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的行為向社會(huì)預(yù)期的方向發(fā)展。由此可以看出，角色扮演法的實(shí)施首先需要參與者做好充分的準(zhǔn)備，事先要作好周密的計(jì)劃，通過團(tuán)隊(duì)成員對(duì)“劇本”的主觀加工，設(shè)計(jì)好表演的細(xì)節(jié)，以免表演時(shí)忙中出錯(cuò)等意外情況的發(fā)生。另外，角色扮演法的應(yīng)用關(guān)鍵是通過活動(dòng)過程的進(jìn)行，參與者在其中所表現(xiàn)出來的對(duì)劇本的理解程度，以及心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力等的具體表現(xiàn)，而不應(yīng)該以表演的像不像作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。

二、角色扮演法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

入選小學(xué)語文教材的課文中有很多的寓言故事、名人軼事及日常生活中的小事，這些都可以用角色扮演的形式讓學(xué)生通過觀察、品味、表演加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。正如陸游在《冬夜讀書示子聿》中的名句——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所言，從書本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的，要想認(rèn)識(shí)事物或事理的本質(zhì)，必須自己親身實(shí)踐。而角色扮演這種方式給了學(xué)生不同于生活又相似于生活的“躬行”方式。小學(xué)生在閱讀品味作品的過程中，自然會(huì)注入更多的思考，生出新的疑問，在思考和解答疑問的過程中，他們的發(fā)散思維、邏輯思維可以得到鍛煉和提升。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同準(zhǔn)備角色扮演的過程中，可以促使他們思考個(gè)人和集體、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，讓他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神在完成共同的任務(wù)中得到彰顯和培養(yǎng)。在表演的過程中，小學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變力可以得到鍛煉，心理素質(zhì)可以得到加強(qiáng)，總之，角色扮演給了小學(xué)生更多展示自己提升自己的機(jī)會(huì)，為他們的成長(zhǎng)提供了更好的平臺(tái)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的方法和注意事項(xiàng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材，每個(gè)學(xué)期選擇適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)主題組織學(xué)生以角色扮演的方法開展教學(xué)，數(shù)量要適中，過多，容易耗費(fèi)學(xué)生太多的精力；過少，又讓學(xué)生得不到充分的鍛煉。另外，在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在準(zhǔn)備和展示過程中所表現(xiàn)出的勤奮、合作、精益求精等精神。角色扮演不僅讓學(xué)生對(duì)課文的理解更深一層，最重要的是對(duì)于他們的互幫互助、踏實(shí)認(rèn)真等人格品質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助，因此，教師要做好觀察員的角色，觀察學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有幾個(gè)膽小、靦腆的孩子，他們羞于在大家面前表演，對(duì)于這樣的孩子，我們要多鼓勵(lì)、多肯定，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心。學(xué)生對(duì)作品的主觀詮釋反映了他們各自的生活環(huán)境和觀念，這些表現(xiàn)都有助于教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育。

總之，角色扮演法是開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的一種新方法，受到了廣大教師和學(xué)生的好評(píng)。在應(yīng)用過程中，我們要了解角色扮演法的一般方法和技巧，并結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，做好充足課前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在參與過程中，加深對(duì)文學(xué)作品的理解，得到全方位的教育和熏陶。