閱讀教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊立帥

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。實際教學(xué)中，語文教師要多啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽想象，發(fā)散思維，以發(fā)展他們的求異思維，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；求異；質(zhì)疑；想象

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-077

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.017

小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，什么是閱讀教學(xué)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣定義的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”從本質(zhì)上說，閱讀活動是一種帶有主觀性、差異性的交流活動。閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進行。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行求異思維，促進創(chuàng)新

在現(xiàn)實生活中，有些事情，我們用常規(guī)的思維方式去解決問題，往往效果不理想，甚至根本解決不了。這時候就需要我們大膽求異，突破思維定勢，從另外的角度，從事情或問題的相反方面去思考解決的辦法，這其實就是在進行求異思維，求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)。小學(xué)語文教材中有很多這樣的課例。如教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文，田忌接連和齊威王比賽了三場都失敗了，垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開賽場，在孫臏的勸說下才和齊威王再次進行了比賽，結(jié)果取得了勝利。還是同樣的馬，賽馬的場地和人都沒有換，結(jié)果卻轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因呢？我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，小組討論交流，自己隨即點撥。經(jīng)過一番熱烈的討論后，學(xué)生終于明白了是因為田忌采用了孫臏的計策，而孫臏的計策充分利用了求異思維。當(dāng)學(xué)生了解了田忌兩次賽馬的全過程，對孫臏的足智多謀產(chǎn)生了由衷的敬佩之情時，我激勵他們繼續(xù)求異思維，針對孫臏的方案展開討論：“既然他的變換出場順序的方法能轉(zhuǎn)敗為勝，那我們能不能創(chuàng)新出其他的布陣方案，讓田忌取勝呢？”在這一過程中，我給學(xué)生留足時間，讓他們大膽去動手操作實驗，積極去創(chuàng)新，比比誰想出的方案多。經(jīng)過一番操作和對比嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了田忌失敗的方案和孫臏勝利的方案外還有三種方案：（1）上對下，中對中，下對上；（2）上對上，中對下，下對中；（3）上對中，中對上，下對下。但是這三種方案都是行不通的，經(jīng)過實驗他們再次認(rèn)識到只有孫臏的方法才能使田忌以2：1取勝。這樣設(shè)計教學(xué)，既源于教材又高于教材，能檢查學(xué)生是否真的讀懂了課文，也使學(xué)生更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。

這堂課的動手操作實驗給了學(xué)生以廣闊的思維空間，通過擺、比較、推敲、聯(lián)系的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進創(chuàng)新

在語文閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生舉手提問，這表明他們有疑惑亟待解決。學(xué)生閱讀過程中的質(zhì)疑，往往會帶來新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性的見解。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？我認(rèn)為主要有兩種方式：一種是由教師提出疑問，然后激發(fā)學(xué)生閱讀思考，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，通過教師引導(dǎo)，小組討論交流獲得創(chuàng)新性的見解；一種是由學(xué)生提出疑惑，學(xué)生在閱讀課文時記下疑點，通過小組討論交流還解決不了，由小組組長提交給教師，然后教師組織全班學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見。能夠有所創(chuàng)新的質(zhì)疑方式一般有以下幾種：（1）對比質(zhì)疑，就是在閱讀教學(xué)中將有相同點也有不同點的文章加以對比，在比較中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。比如，將陸游的《示兒》與杜甫的《聞官軍收河南河北》進行對比，對比它們在主題上，在敘事、描寫、抒情上有什么異同。（2）因果質(zhì)疑，就是對事物之間的因果關(guān)系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《我的伯父魯迅先生》中的魯迅受人民尊敬愛戴的原因是什么？（3）關(guān)聯(lián)質(zhì)疑，是指就事物間的相互聯(lián)系作思考，從人物或事件的關(guān)系中探究出新意。如《詹天佑》中詹天佑修筑京張鐵路提前竣工和他的身先士卒和創(chuàng)新智慧有沒有關(guān)系？

教學(xué)實踐證明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學(xué)的效率。

三、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，促進創(chuàng)新

想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。想象能力是小學(xué)生各科目學(xué)習(xí)過程中都離不開的一種能力，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。小學(xué)語文課本中的很多課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時我們應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生進行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《凡卡》一課時，因為課文很含蓄，凡卡的信爺爺能不能收到?jīng)]有點明，我們可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行想象，續(xù)寫想象作文。結(jié)果學(xué)生續(xù)寫的作文異彩紛呈，有的寫凡卡的信他爺爺沒有收到，因為地址不詳細(xì)，凡卡繼續(xù)在城里挨打、挨凍、挨餓，最后被打死了；有的寫凡卡的信被退回來了，被老板發(fā)現(xiàn)了，老板狠狠地打了凡卡一頓，把他趕回了鄉(xiāng)下；還有的寫凡卡等不來爺爺接他回鄉(xiāng)下，就偷跑了出來，成了流浪兒……

語文課本中有很多課文結(jié)尾留有“懸念”，如《窮人》《彩色的翅膀》《半截蠟燭》等，語文教師一定要好好地利用它，設(shè)計問題，讓學(xué)生進行想象補充，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和創(chuàng)新能力。

四、鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，促進創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，主要方法是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑去思考解決問題的辦法。發(fā)散思維意在求得解決問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，非常有助于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，突破單向線性思維的保守和狹隘。小學(xué)語文課本中很多故事是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的良好教材。如教學(xué)列夫·托爾斯泰的《跳水》一課時，當(dāng)學(xué)生沉浸在佩服船長的機智勇敢、當(dāng)機立斷的氛圍中時，我向?qū)W生提問，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有沒有辦法可以救孩子？學(xué)生經(jīng)過一番思考后，有的說在船板上放氣墊讓孩子跳到氣墊上，有的說可以讓水手用漁網(wǎng)接孩子，還有的說用船帆接孩子……學(xué)生進行發(fā)散思維的積極性被充分調(diào)動起來。最后，我引導(dǎo)學(xué)生進行討論、對比，使學(xué)生明白其他方法也可以，但是船長的方法是最佳方案。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，我們語文教師一定要想方設(shè)法將這個重任放在心上，落實到實際教學(xué)中去，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。