關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)的整合

魏娟 朱喜斌

摘 要：定西素有馬鈴薯之鄉(xiāng)的美譽，學(xué)生對于馬鈴薯再也熟悉不過了，選取馬鈴薯作為研究的對象比較符合本地實際。文章以定西市安定區(qū)普通高中利用特產(chǎn)資源——馬鈴薯為專題，整合課程資源進行研究性學(xué)習(xí)課題為例，對在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略進行說明，旨在探索高中生物學(xué)教學(xué)中整合課程資源，利用馬鈴薯為專題進行研究性學(xué)習(xí)的具體方法。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課程整合；具體方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-043

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.012

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護和人類的環(huán)境保護意識以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容，還有一些人口方面的知識內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān)，貼近學(xué)生的實際，符合高中學(xué)生的認知經(jīng)驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣，為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)提供了有效的素材。研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，它強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”（或問題、課題）進行研究性學(xué)習(xí)。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行，例如，馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調(diào)查形式等，探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學(xué)到的東西與實踐結(jié)合起來，知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

在我國的高中生物學(xué)課程改革中，研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國家教育部于2003年4月進一步修訂的《普通高中課程方案（實驗）》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項重要科目，并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分，占所修總學(xué)分的 12.8%。

二、整合課程資源，在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

在進行普通高中綜合實踐活動研究中，我們要根據(jù)自己學(xué)生的實際特點以及學(xué)生的興趣愛好和個性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源，在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題，為開展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺和素材，讓學(xué)生參與綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中習(xí)得知識、提升能力，養(yǎng)成參與實踐活動的習(xí)慣。對校本課程和地方課程進行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動下，綜合實踐活動研究的實效性大大提升了，師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發(fā)意識提升了，本地特產(chǎn)馬鈴薯的價值和品位提高了，它們的經(jīng)濟價值實現(xiàn)了。只要我們多動腦，多思考，走出教室，走向社區(qū)，走向農(nóng)村，走向?qū)嵺`，在大自然中求知、求真，我們的生物教學(xué)的目的一定會實現(xiàn)，并且會實現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)

教師對參加者進行必要的基礎(chǔ)知識講座，幫助學(xué)生做所需知識技能的準備，并且舉行選題講座，將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識點建立聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（一）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)

緊密聯(lián)系課程資源，結(jié)合本地的實際情況和鄉(xiāng)土特色，選取學(xué)生司空見慣的馬鈴薯，引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究，認真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系，并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措，并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精，不能人云亦云，要有創(chuàng)造性，讓學(xué)生親歷實踐，在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

（二）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的選題方法

1.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的延伸擴展法：對生物教學(xué)中有關(guān)實驗作適當?shù)恼{(diào)整、擴展，就材取題，借題發(fā)揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定的一組實驗，可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近，課本知識與課題研究互相滲透，有利于學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)的形成。

2.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的追根究底法：根據(jù)教材的有關(guān)知識點設(shè)疑激思，層層探人，設(shè)計相應(yīng)的實驗，加以論證和探索，就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長素的知識點設(shè)計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的類比遷移法：在原型啟發(fā)下，將現(xiàn)有的研究方法稍作改進，或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量，來研究另一種信息，從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的時事熱點法：科學(xué)技術(shù)日新月異，科技成果層出不窮，選擇一些社會關(guān)注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等，查閱圖書資料，擴大知識視野。

5.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的參考引進法：專題除自己命題，也可根據(jù)教學(xué)目標、能力要求引進別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。

總之，利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動研究性學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)進行了有效的整合。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進步，在這樣和諧、高效、實踐生物課堂中，我們的高中生物課堂教學(xué)一定會取得較好的效果。