淺析小學(xué)音樂教學(xué)中的審美教育

易盈

【摘 要】音樂課是學(xué)校音樂教育的基礎(chǔ)，是實施美育的重要內(nèi)容和途徑之一。本文將探討小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)程中對于審美教育的融入。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂；審美；教育；

從國內(nèi)小學(xué)音樂審美教育現(xiàn)狀來看，隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，近年來小學(xué)音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，表現(xiàn)在師資隊伍不斷壯大，音樂教學(xué)設(shè)備不斷完善。然而，一些舊的觀念和做法在小學(xué)音樂教育中仍然存在。例如，在音樂課的教學(xué)中，以音樂知識的講授和學(xué)習(xí)為重點，忽視學(xué)生審美體驗和審美能力的養(yǎng)成。還有的教育者片面強(qiáng)調(diào)音樂技能的訓(xùn)練，忽視音樂情感體驗，把音樂課上成枯燥無味的訓(xùn)練課。這種思想觀念和做法，不是一無可取，但由于忽視審美教育這個中心，而有使音樂課教學(xué)走進(jìn)死胡同的危險，從兒童的發(fā)展來看，這樣的音樂課對兒童審美情趣的提高、生活態(tài)度的培養(yǎng)乃至良好品德的形成，存在許多不足。

一、關(guān)于音樂之美的基本理解以及審美教育的實質(zhì)

音樂是通過有組織的音響塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)形式。音樂的表現(xiàn)形式以時間上流動的音響作為物質(zhì)媒介或“語言”，反映了現(xiàn)實生活中人們的情緒、情感、思維、意志。音樂是審美的重要對象，音樂的“美”是有其獨特屬性的。音樂是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)，它不是以說理的方式來傳播，而是通過熏陶及感染等途徑，從一個心靈到另一個心靈。傾聽音樂，其實就是一次從創(chuàng)作者、演奏者到傾聽者的心靈之旅。傾聽不同的音樂，大略等于旅游者游覽不同的景點，認(rèn)識不同的人群。

另一方面，我們需要進(jìn)一步理解音樂審美教育的實質(zhì)，本文認(rèn)為音樂審美教育的實質(zhì)可以體現(xiàn)在如下幾方面：

第一，音樂美的要素，比如旋律、節(jié)奏、音色、和聲、調(diào)式等等，是音樂審美教育的基礎(chǔ)。一部優(yōu)美的音樂作品，往往是各要素的和諧組合才形成的。要想感知音樂的美，還應(yīng)當(dāng)是從對各要素的認(rèn)識開始。第二，音樂中情感的發(fā)生和變化，是音樂審美教育的基本內(nèi)容。音樂是表達(dá)情感的最古老的方式，原始社會的人們已經(jīng)創(chuàng)造出豐富的歌舞來表達(dá)他們的豐富情感。古往今來的音樂作品，可以說，融入其中的情感往往是作品的靈魂。因此，音樂審美教育要以體驗情感為基本內(nèi)容。第三，音樂實踐是音樂審美教育的必經(jīng)之途。音樂和文學(xué)不同，文學(xué)之美在于感知，在于思辨，在于升華。而音樂之美，在于體驗，在于實踐。音樂教育的基本形式，例如唱歌、演奏，事實上都是一種實踐活動。只有在實踐中親身體驗，才能更深入的體會音樂的美。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中重視審美教育的重要意義

音樂審美教育可以培養(yǎng)小學(xué)生的音樂聽覺感知能力，從而為提高音樂審美能力奠定基礎(chǔ)。在音樂審美教育中，通過音樂欣賞、音樂技能的訓(xùn)練，視唱練耳課程及其他音樂活動的開展，可促使學(xué)生的音樂聽覺感知能力得到極大的開發(fā)和發(fā)展，能充分感知和感受音樂語言，感知和感受音樂的美。

音樂審美教育可培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，激發(fā)創(chuàng)造力。音樂是想象的藝術(shù)，音樂能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生出豐富生動的聯(lián)想和想象，引起強(qiáng)烈的情感反映。[2]在學(xué)習(xí)、欣賞音樂的過程中，學(xué)生在聽覺的基礎(chǔ)上，會自然而然地引發(fā)聯(lián)想和想象，這種聯(lián)想和想象，使得音樂的內(nèi)容更加豐富、更具有立體感。而由于這種聯(lián)想和想象的經(jīng)常發(fā)生，又直接觸發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

音樂的情感性有益于小學(xué)生的身心健康。它不僅讓人們記住一些優(yōu)美動聽的旋律，而且也在欣賞美、感受美、體驗美、領(lǐng)悟美的過程中，將人的智慧、理智感、道德情感與美感融合在一起，創(chuàng)造出色彩斑斕的情感世界，使人的身心得到和諧健康的發(fā)展。

三、如何在小學(xué)音樂教學(xué)中挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

（一）通過歌唱教學(xué)提升小學(xué)生審美能力

歌唱，即歌詠之意?！稌⒂淼洹费裕骸霸娧灾?，歌詠言”，“心之憂，我歌且謠”。歌唱是歌者內(nèi)心活動、情感外露借聲抒情的活動。歌唱是把歌曲的音響、思想內(nèi)容傳達(dá)給聽眾的重要的活動，自然屬于創(chuàng)作之列。在歌唱中運用技能對歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，其不同的處理手段、處理方法體現(xiàn)了歌唱者創(chuàng)造性的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了不同的演唱個性和主動精神，是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。

（二）通過樂器教學(xué)提升小學(xué)生審美能力

器樂學(xué)習(xí)與欣賞、聽力、歌唱等學(xué)習(xí)關(guān)系密切。莫塞爾說：“器樂是通過欣賞產(chǎn)生動機(jī)，以欣賞為目的。”器樂教學(xué)促進(jìn)多種器官協(xié)調(diào)發(fā)展。器樂學(xué)習(xí)是動作技能與心智技能結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)過程中，大腦思音，目光視譜，耳聞音響、口唱曲調(diào)，手弄樂器，是多種器官協(xié)作的活動，無疑促進(jìn)了器官的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)多向性、變通性的思維。

（三）通過音樂欣賞引導(dǎo)提升小學(xué)生審美能力

音樂欣賞是由“種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡交織起來”的審美心理活動畫面組成的心理活動過程，人們一般是從音響感知入手，通過感情體驗激起學(xué)生情感波浪，產(chǎn)生音樂聯(lián)想和想象，再進(jìn)入理解認(rèn)識達(dá)到審美情感的深化。[3]小學(xué)低中年級學(xué)生比較喜歡帶有趣味性的或擬人化的歌曲和有情節(jié)的樂曲，欣賞教學(xué)主要是發(fā)展他們對音樂的注意力、想象力、感受力。教師必須進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比等探討、認(rèn)識并逐漸準(zhǔn)確地把握作品的節(jié)奏、主旋律、和聲、曲式、力度、速度、音色等要素及情緒，使學(xué)生音樂教室體驗的程度不斷深入。

四、結(jié)語

審美教育，即美育，是我國教育體系的有機(jī)組成部分，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂教育是審美教育的表現(xiàn)形式之一，而審美教育又是音樂教育的核心。隨著小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，審美教育已成為小學(xué)音樂教育的主題。但是我們同時也要明白，作為一種新的理念，在小學(xué)音樂教育實踐中，審美教育并不是在短期內(nèi)就能得到很好地實現(xiàn)，需要師生共同努力，不斷摸索適合的模式與方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健.《藝術(shù)教育的審美品格》，湖南師范大學(xué)出版社，2009.

[2]《小學(xué)音樂教學(xué)法》，教育部體衛(wèi)藝教育司組編，上海教育出版社，2003.

[3]王昌逵，葉子.《音樂審美教育理論與方法》，氣象出版社，1996.