小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

李靜

【摘 要】本篇文章是對小學(xué)語文閱讀質(zhì)與量的近況探究，和面臨這類近況在小學(xué)語文教學(xué)中該如何優(yōu)化質(zhì)量和提高數(shù)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課本；閱讀量；質(zhì)量；提升

在長達(dá)六年的小學(xué)教學(xué)中，一個學(xué)生從一個剛進(jìn)入校門的五六歲的孩子成長為一個十幾歲的即將進(jìn)入青春期的少年，這其中的跨度還是比較大的，那么在這漫長的六年時間中我們的教學(xué)目標(biāo)，評判標(biāo)準(zhǔn)就不能統(tǒng)一為一種標(biāo)準(zhǔn)。

我們基本上把小學(xué)分為三個階段：（1）一年級到三年級之間為低層年級，這個階段中學(xué)生課堂的主要目的就是學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)漢字，由于自身對漢字的認(rèn)知比較少，所以課本中設(shè)置的閱讀篇幅就很少了，更別說課外的閱讀了，基本上是可以忽略不計的。（2）四年級和五年級為中層年級，這個階段的學(xué)生開始了寫作的訓(xùn)練，學(xué)生的字、詞積累了一定數(shù)量就要訓(xùn)練開始造句寫文章，雖然閱讀量有所增加但還是比較少。（3）六年級為高層年級，這個階段學(xué)生的閱讀量將會大幅度提升，學(xué)生閱讀速度、字?jǐn)?shù)、難度都會有一個大的提升跨越。

在每個階段中的學(xué)生，心理智力上的發(fā)展生長水平是不一樣的，我們教師制定的教學(xué)目標(biāo)也隨之在發(fā)生著動態(tài)的變化?？墒墙處煹慕K極目標(biāo)便是讓學(xué)生在閱讀文章的質(zhì)量上有提升在數(shù)量上有進(jìn)步，讓學(xué)生經(jīng)過對文章的閱讀可以認(rèn)識字、詞，可以從文章中汲取營養(yǎng)并應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中?？梢蕴嵘约旱奈幕瘍?nèi)涵，提高自己的文化素養(yǎng)，同時學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有本質(zhì)的提升，進(jìn)而對文學(xué)產(chǎn)生興趣。這樣可以為以后的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，我們應(yīng)該有長遠(yuǎn)的打算長遠(yuǎn)的目光。讓學(xué)生不僅是可以多閱讀多看書，而且可以更多的了解自己國家的傳統(tǒng)文化。

通過近幾年高考的改革就可以發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，在將來的高考中，我們的語文將會占更大的比重，而同時英語就會在比重上有所下降。從這一側(cè)面就可以反映出了國家正在逐步意識到語文才是學(xué)好所有學(xué)科的基本功。通過這種語文閱讀的訓(xùn)練就可以在一定程度上提高學(xué)生對文字的理解能力，那么在其他的學(xué)科上就會有一定的幫助。因為你無論是學(xué)習(xí)哪一門都需要自己去閱讀書本，并且理解書本中作者的意圖，了解作者的中心思想，還要抓住作者的中心思想。這樣學(xué)生才可以明白文章中的重點在哪里，才會有選擇的側(cè)重閱讀。還有就是現(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)出一個問題：學(xué)生自己在做數(shù)學(xué)題的時候自己看題目做不出來，但是要家長或者教師讀一遍就可以做出來，這是為什么呢？就是因為學(xué)生自己對數(shù)學(xué)題的題干理解不了，對問什么都不明白，就更談不上怎么解出來數(shù)學(xué)題的答案了。

由此可見，把握好小學(xué)語文中的閱讀量還是十分重要的，他對于學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展有好處，對學(xué)生將來的進(jìn)步有好處，對學(xué)生最終進(jìn)入職場后人情世故的鍛煉又有一定的幫助。在這樣好處多多、利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊的情況下，我們教師也不能一味的追求閱讀量上的數(shù)量，而忽視了學(xué)生在閱讀過程中的質(zhì)量問題。在小學(xué)階段學(xué)生的接受能力本來就不高，而且在有幾十篇的背誦課文和一百多篇精度文章的前提下，學(xué)生還要兼顧各科的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于現(xiàn)在課余時間幾乎都被各種補(bǔ)習(xí)班占據(jù)的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)生來說負(fù)擔(dān)有點艱巨。如果教師不顧自然發(fā)展規(guī)律而一味的揠苗助長，效果可能短時間會有所提高，但長遠(yuǎn)來看一定是傷及根本的做法。把學(xué)生逼的過于緊迫，可能會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。教育部在這方面也有明文規(guī)定，規(guī)定小學(xué)生的閱讀量是多少，但是在實際操作起來，過程卻不太容易執(zhí)行。那么語文閱讀如何在保證質(zhì)量的前提下提高閱讀的數(shù)量呢？我們給出兩方面的建議：

一方面我們可以讓“興趣引領(lǐng)行為活動”，我們教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的時候，就要刻意的去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的興趣點在哪里。教師在教學(xué)的過程中增強(qiáng)閱讀的趣味性，從而提高學(xué)生對語文閱讀中的興趣愛好。舉例說明：教師在進(jìn)行古詩詞的講解的時候，可以利用現(xiàn)代的高科技信息技術(shù)，通過多媒體等多種方式給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，使學(xué)生可以更好的體驗當(dāng)時環(huán)境下、當(dāng)時氣氛中作者是一種怎樣的心理狀態(tài)與心理活動。這樣學(xué)生就可以很好的理解文章和詩詞的內(nèi)容，那么自然就會想要探究更多，這樣一來興趣就會提升。學(xué)習(xí)興趣提升還會發(fā)愁閱讀質(zhì)量與數(shù)量的問題嗎？

另一方面我們可以開展活動另辟蹊徑，教師在教學(xué)過程中可以尋找一些不同尋常的方法，在提高閱讀質(zhì)量的同時還可以把數(shù)量搞上去，同時讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。比如說，有些文章教師完全可以通過舞臺劇或者是話劇等類似的形式來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自己自由分組，課下學(xué)生自己找時間來進(jìn)行排練，去熟悉文章內(nèi)容。這樣在由學(xué)生自己主演的過程中，就可以更加熟悉課文的內(nèi)容。學(xué)生對于課文的熟悉程度高了，絕對比教師自己一個人在講臺上講課效果來的好。通過這種形式，學(xué)生會逐漸與教師的交流更加緊密，同學(xué)之間的合作也更加密切，對語文閱讀的興趣也會被一點點激發(fā)出來。

我們的目的就是提高閱讀數(shù)量的同時把控質(zhì)量這個大關(guān)，讓學(xué)生可以自主自愿的去主動學(xué)習(xí)語文課文的文章。切不可一味的追求數(shù)量上的超越而失去了學(xué)生對語文閱讀的興趣，這是一種得不償失的錯誤行為。作為小學(xué)語文教師，我們要把控好這個度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬格，小學(xué)生閱讀的意義及其能力培養(yǎng)[J]；學(xué)周刊；2011年22期