探析古詩詞教學(xué)中的情境教學(xué)法

李林

【摘 要】情境教學(xué)是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生身處具體場(chǎng)境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動(dòng)的形象，豐富了具體的知識(shí)，激發(fā)真的情思，學(xué)到活的語言，充分發(fā)揮了非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，大大提高了學(xué)習(xí)效果。由于古詩歷史悠久，有些古詩小學(xué)生很難體會(huì)詩人的所感所想，為了讓學(xué)生更能體會(huì)詩人的寫作意義，在教學(xué)過程中加入情境教學(xué)，可使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟古詩的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩教學(xué)；情境教學(xué)法

文化知識(shí)底蘊(yùn)不深的小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)課本中的古詩是一件很困難的事。作為一名從事多年語文教育工作的老師來說，在小學(xué)古詩的教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法比較符合小學(xué)生的心理發(fā)展，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的借助語言文字式教學(xué)已不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展過程中對(duì)人才創(chuàng)新精神和對(duì)內(nèi)容理解掌握的教學(xué)要求。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

什么是情境教學(xué)法呢？ 即在情境教學(xué)過程中把所要講授的知識(shí)借助于一定的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)知識(shí)背景、內(nèi)容和情景的體驗(yàn)式教學(xué)。這種教學(xué)方法能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，在不知不覺的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生進(jìn)入了合作的學(xué)習(xí)過程中，能夠充分帶動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的抽象思維。

二、情境教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

進(jìn)行情境教學(xué)之前，教師不僅要有過硬的語文專業(yè)知識(shí)，而且還要具備較強(qiáng)的語言表達(dá)和動(dòng)手示范能力。教學(xué)開始前，語文教師要先將所要講授的古詩題目寫在黑板上，以《憫農(nóng)》這篇古詩為例進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)講解，要求學(xué)生留意古詩中的意象，因?yàn)橐皇坠旁姷囊庀笸褪亲髡呓枰允銘训膶?duì)象，從其中能夠窺見詩人的寫作意圖。如“鋤”的動(dòng)作要求學(xué)生去體會(huì)，提問學(xué)生是否平時(shí)干過農(nóng)活，有沒有見過鋤草用的農(nóng)具，當(dāng)然這種農(nóng)具大多數(shù)情況下只能在農(nóng)村看到。如果條件允許的情況下，可以帶一把鋤頭來，讓學(xué)生親自上講臺(tái)觸摸，實(shí)際體驗(yàn)一下。另外，“禾”就是我們所說的禾苗，南方的稻米，這是根據(jù)文章中的插圖以及古代的飲食情況來判斷的。開講這首古詩之前，教師需要先向?qū)W生講述寫作背景，讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代的勞作方式，體會(huì)那個(gè)時(shí)代的人對(duì)糧食的珍惜。因此，在開始講授古詩前，這些工作都是必須要做的。

三、情境教學(xué)過程

仍以《憫農(nóng)》為例，教師娓娓道來，將學(xué)生帶到那個(gè)遙遠(yuǎn)的年代，在那個(gè)時(shí)代里，一次偶然的機(jī)會(huì)詩人看到了農(nóng)民伯伯正手持鋤頭，頂著烈日，不辭勞苦地在田間勞作，額頭的汗珠不斷地滴在干裂的土地上。這是教師要講授的古詩內(nèi)容：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。教師讀到這里，讓學(xué)生想象這是一種什么樣的勞動(dòng)情景，并提問學(xué)生見過長輩這樣工作過嗎？ 聽說過這樣的故事嗎？ 體驗(yàn)過這種工作嗎？ 課本中的插圖和實(shí)際生活中的勞動(dòng)場(chǎng)景一樣嗎？ 等等。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生探索問題的能力。此外，小組之間可相互提問對(duì)方是否對(duì)這樣的問題有自己的看法，經(jīng)過討論，學(xué)生心中的疑惑得到了解決，加強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。接著，教師繼續(xù)追問：“烈日炎炎的夏天，我們?cè)诟墒裁茨兀?可能大多數(shù)同學(xué)都在家里開著空調(diào)，吃著冰棍。但是，在酷熱難耐的天氣里，農(nóng)民伯伯為什么要到田地里去鋤草呢？ 為什么不呆在家里呢？ 你們有沒有想過這個(gè)問題。”這種文字結(jié)合場(chǎng)景，同時(shí)伴有發(fā)散式的提問，能夠讓學(xué)生心生疑問，并帶著疑問去進(jìn)行想象，在想象過程中生生之間相互交流，同時(shí)再觀看教師的示范，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生自己的看法，進(jìn)而對(duì)古詩所講述的內(nèi)容有更加深刻的理解。當(dāng)然，教師不僅要一邊口頭講授知識(shí)，一邊還要進(jìn)行相關(guān)的示范，即教師示范不停擦著額頭汗珠的動(dòng)作，同時(shí)做出用手擋住上方的太陽的動(dòng)作，輔以鋤禾的動(dòng)作?；蛘?，教師講到這一句古詩時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演。這樣，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在教師的示范或是上臺(tái)表演的同學(xué)身上，既增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，也使得學(xué)生更愿意配合教師講解后續(xù)的內(nèi)容。對(duì)教師的示范，學(xué)生印象深刻，面對(duì)課堂中存在的問題，也能不拘泥地及時(shí)提出。

讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)，教師可提問：“有誰會(huì)想到我們所吃的每一粒糧食無不是農(nóng)民伯伯辛勤汗水換來的結(jié)果。同學(xué)們，你們平時(shí)吃飯的時(shí)候想過飯是怎樣來的嗎？ 我們平時(shí)吃飯有沒有浪費(fèi)的情況？”學(xué)生回答后，教師要對(duì)浪費(fèi)糧食的學(xué)生提出批評(píng)，對(duì)珍惜糧食的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚(yáng)。教師要告誡學(xué)生平時(shí)所吃的每一粒米都是農(nóng)民辛勤的付出，如果沒有農(nóng)民付出勞動(dòng)，那么我們現(xiàn)在還在餓肚子。同時(shí)，教師要結(jié)合詩人表達(dá)的情感，臉上展現(xiàn)凝重的表情。這樣，學(xué)生就會(huì)從那嚴(yán)肅而有憂愁的表情當(dāng)中體會(huì)到詩句所表達(dá)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生愛惜糧食的共鳴。小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師的語言和示范很重要，同時(shí)教師要將學(xué)生帶到古詩教學(xué)的情景當(dāng)中，讓學(xué)生做情景當(dāng)中的主人，參與情景當(dāng)中的事情，在參與過程中，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生心靈感受，表達(dá)自己看法，必要的時(shí)候進(jìn)行上臺(tái)示范。

總之，語文古詩學(xué)習(xí)是枯燥的文字式學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語文古詩學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要將情境教學(xué)法引入語文教學(xué)，為語文教學(xué)注入了新的源頭活水。情境教學(xué)法能夠模擬真實(shí)的場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到語文古詩的學(xué)習(xí)中來。在情境教學(xué)法下，學(xué)生不僅學(xué)到了古詩知識(shí)，而且還掌握了古詩學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，情境教學(xué)法在發(fā)展的過程中還有待進(jìn)一步的完善。面對(duì)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，情境教學(xué)法只有不斷改革自身結(jié)構(gòu)，尋求一種新的模式，才能為語文古詩的教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。

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