探析初中語文教學(xué)中的分層教學(xué)

王林

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中開展分層教學(xué)，這是語文教學(xué)的重要理念，是語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學(xué)效益的重大舉措。本文針對初中語文的“分層教學(xué)法”教學(xué)，探究這種方法在實(shí)踐中的有效性，使學(xué)生具備基本聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們熱愛中國語言文化的情感，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格。

【關(guān)鍵詞】初中語文；分層教學(xué)；實(shí)踐探索；因材施教

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)日益變化的社會，而傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端在現(xiàn)今的教學(xué)中已經(jīng)得到一定程度的改善。目前初中語文教學(xué)大都采用分層教學(xué)法進(jìn)行授課，根據(jù)考試的結(jié)果將學(xué)生分為幾個(gè)等級，然后設(shè)置不同的班級，實(shí)行“走班”制度，將學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，提高了教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的成績、能力水平和潛力等因素將學(xué)生分成幾種水平相似的小組，單獨(dú)進(jìn)行授課的方法。這種教學(xué)模式在教師的分層策略的相互作用中得到了很好的發(fā)展和提高，只有針對學(xué)生的實(shí)際情況制定符合自身的學(xué)習(xí)方法，這樣才能得到事半功倍的效果。而且可以滿足不同水平的學(xué)生，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注優(yōu)等生，忽略甚至不關(guān)心學(xué)困生的狀況，很好地提高了課堂效率。

二、分層教學(xué)的特點(diǎn)

分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的教育目標(biāo)和教學(xué)方法，既可以避免優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的情況，又可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都健康發(fā)展。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有：

第一，針對不同類型的學(xué)生因材施教，提高學(xué)習(xí)效率；第二，在小組內(nèi)形成一股“趕超追”的氣氛，鼓勵(lì)被分在 C 組的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，爭取早日調(diào)到 A 組去學(xué)習(xí)，而對 A 組的學(xué)生，我們也采取競爭評價(jià)的方式，對其高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，使不同層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性；第三，有利于融洽師生間的關(guān)系，通過日常教師的輔導(dǎo)，教師對不同程度學(xué)生給予關(guān)懷，增加與他們的交流，了解他們的內(nèi)心感受，使每一層次的學(xué)生都能夠全面發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實(shí)施方法

《新課標(biāo)》的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教育要面向大眾，要充分認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，對其實(shí)施有差別的教育，使每一個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長避短，真正學(xué)到自己需要的知識，提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）研究學(xué)情，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)他們的思維能力、上期末的成績以及綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等，對他們實(shí)行“走班制”。層次的劃分依據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不固定比例來分配。通過以上幾種因素，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地培養(yǎng)各層次的學(xué)生。一段時(shí)間之后，對他們再次進(jìn)行測試，并進(jìn)行綜合評定，再將學(xué)生分為 A、B、C、D 四個(gè)等級。這是一個(gè)不斷變化的過程，激勵(lì)學(xué)生不斷向更高層級努力。

（二）目標(biāo)分層，讓每個(gè)學(xué)生嘗到成功的喜悅。針對不同等級的學(xué)生，在日常教學(xué)過程中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有分層意識，這可以培養(yǎng)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，設(shè)置三層目標(biāo)。

A 層：讓學(xué)生了解這首詩的作者、內(nèi)容、含義以及認(rèn)識必要的字、詞并理解其含義；

B 層：學(xué)生應(yīng)對這首詩的寫作背景有所了解，從詩中感受作者的人生理想以及豪邁的情感；

C 層：在前兩者的基礎(chǔ)上，討論作者的寫作意圖，多方面收集資料解讀作者，從整體上把握這首詩想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。通過分層設(shè)定目標(biāo)，在課堂上教師將分別安排這三層目標(biāo)的學(xué)生向同學(xué)進(jìn)行講解，使學(xué)生較為系統(tǒng)、詳細(xì)地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

（三）訓(xùn)練、測試和輔導(dǎo)，鞏固分層學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)完成以后，教師會給學(xué)生布置課后作業(yè)，供大家更好地回顧所學(xué)知識，這時(shí)要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課后訓(xùn)練，例如：學(xué)習(xí)完“我的叔叔于勒”，配套練習(xí)冊中有相關(guān)的習(xí)題，分別設(shè)置有基礎(chǔ)題、提高題以及課外拓展題，對應(yīng)三類不同的學(xué)生；而且教師在設(shè)計(jì)配套試卷時(shí)，可以出三份不同份額的試題：如第一份是基礎(chǔ)題 40%，提高題 40%，拓展題 20%，另兩份拓展題在試卷中的比例逐步上升即可。通過這種方式，可提高分層學(xué)習(xí)的有效性。

（四）評價(jià)分層?？茖W(xué)得當(dāng)?shù)脑u價(jià)無疑能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功所帶來的喜悅，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到后面的教學(xué)活動中來，形成對語文學(xué)科濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣。相反，不當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會打擊學(xué)生的自信心與積極性，而使學(xué)生對語文學(xué)科徹底失去興趣。得當(dāng)?shù)脑u價(jià)并不是一味的表揚(yáng)，而是要以表揚(yáng)為主，批評為輔。表揚(yáng)不僅要真實(shí)具體，更要體現(xiàn)差異性。也就是說，教師要針對不同層次的學(xué)生來制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣才能以點(diǎn)帶線、以線帶面，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激起更大的探究熱情。而針對學(xué)生的不足，教師則要給予適時(shí)適度的批評，這同樣是一種鞭策。否則一味地表揚(yáng)，只會助長學(xué)生的虛榮心，看不到自己的劣勢與不足，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

通過以上介紹，可知初中語文分層教學(xué)的具體實(shí)踐方法。分層教學(xué)在初中語文中的大量運(yùn)用，可以為不同層次的學(xué)生量身訂制不同的學(xué)習(xí)方案，起到因人而異的作用，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)看成是自己的事，在探索問題的過程中體會到快樂，進(jìn)而培養(yǎng)主動意識和進(jìn)取意識，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展。

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