探析高中生物生態(tài)化教學(xué)課堂的構(gòu)建

趙定才

【摘 要】在高中生物課堂中進行生態(tài)化課堂構(gòu)建，以生態(tài)化的思維方式進行生物教學(xué)，賦予課堂極大的生態(tài)性是當(dāng)前許多高中生物教師所追求的共同目標(biāo)。本文從生態(tài)化課堂的內(nèi)涵引入，通過分析當(dāng)前高中生物生態(tài)化課堂構(gòu)建存在的問題，對高中生物生態(tài)化課堂的構(gòu)建措施進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生態(tài)化課堂；構(gòu)建措施

生態(tài)化課堂，即擁有著一種和諧且平等的課堂氛圍，且基于生態(tài)學(xué)原理的課堂教學(xué)方式。生態(tài)化課堂在把握生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的雙贏模式，把教學(xué)效果最優(yōu)化，實現(xiàn)民主、和諧、平等、開放的目標(biāo)。

一、營造高中生物生態(tài)化課堂的常見問題

從目前的形勢來看，構(gòu)建高中生物生態(tài)化課堂并非易事，在構(gòu)建的過程中遇到了一些問題，且這些問題都嚴(yán)重阻礙了構(gòu)建生態(tài)化課堂的進度。其中，一些主要的問題包括：1.師生關(guān)系不夠和諧。傳統(tǒng)的高中生物課堂是填鴨式的，毫無趣味可言。學(xué)生厭倦毫無生氣的教學(xué)方式，老師不滿學(xué)生的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系較為僵化。2.教師過分依賴課本或者教材，不與實際相結(jié)合，脫離高中生的生活。高中生物需要與高中生的生活密切聯(lián)系，而老師過分重視理論知識的教育，忽視實踐行為，從而影響了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。3.高中生物教學(xué)評估方式單一。當(dāng)前形勢下，高中的生物教學(xué)都是以高考得分為目標(biāo)的，生物課的筆試成績是考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一手段。這樣的政策會影響學(xué)生對實踐的興趣，也難以估量學(xué)生的動手能力和知識應(yīng)用能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的挫傷。

二、構(gòu)建高中生物生態(tài)化課堂的合理措施

構(gòu)建高中生物生態(tài)化課堂是一個適應(yīng)社會發(fā)展且提高學(xué)生綜合能力的一個必要舉措，至于在構(gòu)建生態(tài)化課堂中遇到的諸多問題，需要根據(jù)當(dāng)下教師高中生物教學(xué)的多年經(jīng)驗指導(dǎo)出幾條高效合理的措施和建議。

（一）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，民主和互動并存

構(gòu)建高中生物生態(tài)化課堂，需要教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，尊重學(xué)生的人格和個性化發(fā)展，明確出當(dāng)下高中生物的教學(xué)價值，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的進取心和創(chuàng)新心。在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，與學(xué)生平等和諧地進行溝通，讓學(xué)生對生物充滿興趣和信心，從而更好地投入到生物學(xué)習(xí)中去。例如，老師可以說：“同學(xué)們，請拋開課本，想象一下平時生活中的動物疾病案例，說說看動物疾病的類型包括哪些。”老師在課堂上不需要死板而嚴(yán)肅，需要用平和和耐心去感染學(xué)生，讓學(xué)生感到親切，從而更好地與老師溝通。這樣的話，在老師拋出一個問題之后，學(xué)生們才會各自發(fā)表自己的意見，給出自己的答案，讓課堂變得活躍而有生氣。雖然還會有個別的學(xué)生因為缺乏勇氣和自信去回答問題，但是在經(jīng)過老師耐心地開導(dǎo)和引導(dǎo)下，可以回答出自己的答案。就算答錯了，老師也無需諷刺和嘲笑，只要耐心糾正他的錯誤，才能讓師生更好地融為一體。

（二）挖掘生活素材，營造生態(tài)化教學(xué)氛圍

高中生的生物教學(xué)十分重要，為了提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的積極性，老師需要豐富教學(xué)資源，理論聯(lián)系實際，挖掘更多的生活素材，運用多種多樣的教學(xué)手段去實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)。運豐富生動的生物教學(xué)素材對于激發(fā)學(xué)生對生物的興趣非常重要，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，融入到生態(tài)化的教學(xué)氛圍中去，這樣不僅可以熟練掌握書本知識，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和潛能。把生活素材和生物理論知識完美融合起來，不僅可以引起學(xué)生的注意，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其更有探究欲望，也讓老師更好地進行生物教學(xué)。例如，在《發(fā)酵工程與食品生產(chǎn)》一課中，書本要求生物教學(xué)實踐，老師可以在課堂上準(zhǔn)備三樣生活中的常見素材，包括酸奶、面包、泡菜或者其他食物。老師在課堂上可以提問學(xué)生這三種食物是否是微生物發(fā)酵而形成的。同學(xué)們看到生活中的常見物品，便會去思考，說“是”。接下來，老師可以鼓勵學(xué)生想去其他的發(fā)酵食品，并請同學(xué)到黑板上來書寫下來。這樣，同學(xué)們就會開動腦筋，想出更多的常見生活食材。這樣的話，課堂氣氛就活躍了起來。老師可以借勢繼續(xù)通過多媒體設(shè)備展示微生物發(fā)酵的多種食品，對學(xué)生的回答進行補充。通過這樣的互動而且貼近生活的素材，可以提高生物的教學(xué)質(zhì)量，營造生態(tài)化教學(xué)的氛圍。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)多元化的課程評價體系

一直以來，學(xué)生都是以考試成績來判斷優(yōu)劣的。其實，這樣的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該順應(yīng)時代變化而改變，用更科學(xué)的教學(xué)評價體系去評估學(xué)生。這樣不僅可以更公平地給學(xué)生機會，而且可以提高學(xué)生的積極性，對學(xué)習(xí)更有信心，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)建生態(tài)化的高中生物課堂，要求老師因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡歷多元化的評價體系，給每個學(xué)生公平的評估機會，讓學(xué)生更好地發(fā)展。發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點并加以完善和提升，是一個老師的職責(zé)，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于建設(shè)生態(tài)化的教學(xué)課堂有著非常重要的幫助。

總的來說，高中生物生態(tài)化課堂教學(xué)的理念是一種科學(xué)、高效、和諧而健康的課堂形態(tài)，符合可持續(xù)發(fā)展的理念。這樣的教學(xué)模式順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流，是新時代教育改革的呼聲的產(chǎn)物，對于發(fā)展生物生態(tài)化課堂的建設(shè)非常有利。高中生物教師需要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，發(fā)揮自己主觀能動性，不斷創(chuàng)新，采用多樣化教學(xué)方式創(chuàng)建高中生物生態(tài)化課堂，以此來提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使高中生物教學(xué)水平得到更好地完善和提升。

參考文獻：

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