高校英語教師的語言基本功芻議

【摘 要】教師自身的素質是決定大學英語教學質量的一個非常關健的因素，這其中語言基本功的好壞直接影響到教學效果和學生接納程度。然而，縱觀當前高校英語教育，不論是高校還是教師都有意無意地忽視了這一問題的嚴峻性，在很大范圍內制約了高校英語教育水平的提升，應當引起我們的高度重視。

【關鍵詞】大學英語教育；教師素質；語言基本功；提高

現(xiàn)代語言學的發(fā)展使得新的教學理論對教學模式和教學方法產(chǎn)生了極大的影響：從過去注重知識的傳授轉變?yōu)槿缃褡⒅亟浑H能力的培養(yǎng)；從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；從注重機械操練轉變?yōu)榍榫敖浑H對話等。所有這些都揭示了語言教學領域的深刻變革?？墒牵c此同時，我們也注意到一個問題：人們在這種變革中似乎有意無意地忽略了語言基本功的訓練問題。

一、基本功的內涵界定

根據(jù)教育部新近批準實施的新《高校英語專業(yè)教學大綱》，扎實的基本功主要是指“語音、語調的正確，詞法、句法、章法（包括遣詞造句與謀篇布局）的規(guī)范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練”。我們認為基礎階段基本功的涵義至少包括兩個方面的內容：

一是對于目標語的語言系統(tǒng)的基礎知識（語音、詞匯、語法的特征）或稱為“系統(tǒng)知識”的掌握。比如，語音系統(tǒng)中關于音素及其分類、發(fā)音部位和方式的知識，重音和節(jié)奏及其規(guī)律的知識，連讀、不完全爆破的規(guī)則，語調的類型及其應用規(guī)則的知識等。

二是對于目標語言的使用知識（language using），即完成合乎目標語言語音、詞匯、語法特征的基本技巧或稱“語言基本技能”（basic linguistic skills），包括聽、說、讀、寫、譯等方面的掌握。比如，朗讀的基本技能包括標準的發(fā)音、重音和節(jié)奏的把握、連讀和不完全爆破的適時應用、語調的準確運用等。盡管基礎階段也設置了聽力、會話、閱讀等課程，但是綜合英語的課型特點決定了它在基本功訓練方面更具有系統(tǒng)性和深度性。

二、高校英語教師語言基本功的現(xiàn)狀分析

目前，英語教師的語言基本功問題較大，總體上在中低層次徘徊，而且還呈下滑態(tài)勢。這是因為在走出大學、踏上教師崗位的時候，他們的基本功就很一般，而多年來光吃老本，沒有及時充電，“逆水行舟，不進則退”，下滑也就難以避免。如果我們把英語實踐能力分成聽、說和讀、寫、譯兩大部分的話，可以看到教師的聽、說能力較之以往有所提高。因為改革開放以來，聽、說的條件比過去好了很多，不但多媒體設備俱全，有外教“陪練”，而且也不乏短期和長期出國進修的機會，從而大大增加了聽、說的實踐機會以及快速提高聽、說能力的可能性，使得如今的教師長于表達，敢于表達。但是，讀、寫、譯就不一樣了，盡管學習條件一樣優(yōu)越，可惜他們沒有充分利用。閱讀速度至今仍是一個問題，閱讀理解能力也有待提升，致使閱讀有一定深度、難度的文章時往往卡殼。譯的能力由于中文修養(yǎng)的缺，也很有限。最大的問題是寫作，大學英語教師寫不出比較像樣的英語文章并不是個別現(xiàn)象，而寫作恰恰是衡量英語教師英語基本功的重要標準。

聽、說也不是沒有問題，尤其是說，雖然流利程度有所提高，但語言質量不高，表達不是很地道，中式英語屢現(xiàn)課堂。此外，詞匯量也太小。如果上述現(xiàn)象出現(xiàn)在日常交際中，那倒也罷了，反正不太會影響思想交流。但在課堂上卻不一樣，教師的口語表達不僅是為了傳遞思想，使教學順利運行，而且往往還是學生語言模仿的對象，是他們英語技能學習的摹本。英語口語不地道的教師往往會教出英語表達不地道的學生。教師口語水平越低，教學能力越強，其負面影響越大。寫是目前教師英語基本功中最薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：一是語言不夠地道，多少帶有中文腔，篇章文字不是憑大量閱讀所獲得的語感自然流淌出來的，而是根據(jù)語法知識遣詞造句而成，甚至還有低級的語法錯誤。二是沒有區(qū)分筆語和口語的文體差異，有的文章大部分都是口語化簡單句，語言幼稚淺顯，句式單調乏味，一律的主謂賓結構，更談不上什么文采了。三是詞匯量小，且詞匯重復過多，寫來寫去就那么幾個詞，大多還是讀大學時精讀課上學得的。四是說理有困難，寫的是議論文卻居然沒有論點，自然也就沒有論據(jù)，通篇都是信手拈來的例子，末了加上一句斷語，就算已經(jīng)完事，突顯了思辨能力的缺失。

教師的英語語言基本功不扎實，小而言之，直接影響教學，令學生害；大而言之，難以勝任為國家培養(yǎng)高端外語人才的職責。首先單從教學來看，教師由于自身語言基本功欠缺，無法從親身經(jīng)驗出發(fā)來指導學生怎樣打好語言基本功，難以對學生的語言質量做出準確判斷，并提出有效建議。這樣的教師很難服眾，無法在學生中樹立威信，從而給教學帶來負面影響?？梢哉f，教師的語言基本功在英語教學中起著決定性作用，尤其是在高年級教學中，基本功不大扎實的教師絕對教不好學生。其次從國家戰(zhàn)略來看，中華民族的復興需要一大批精通業(yè)務的高端外語人才。以我國大學英語教師現(xiàn)有的業(yè)務水平，基本上很難培養(yǎng)出能夠達到這般要求的外語人才

三、 高校英語教師語言基本功的對策建議

要抓好教師的英語語言基本功培養(yǎng)，主要從兩方面努力。一方面，領導要充分重視，把這項工作當作關乎教學質量好壞的大事來抓，加大職稱評審中英語水平的權重，并制定具體評價方案。每隔一兩年應對青年教師的英語水平考核一次，成績可作為職稱評審的依據(jù)之一。同時，有計劃地組織青年教師進修，一般可采取兩種方式：一是派遣教師輪流出國，明確任務，提出吸收新知識和提高英語技能兩方面的要求；二是開辦全國性和校內教師進修班，由外教和資深中國教師擔任主講，組織名著閱讀、寫作訓練以及必要的英漢互譯等活動。一種方式簡便經(jīng)濟、容易操作，效果一般也不錯。進修成績可供職稱評審參考。

另一方面，英語基本功提高是極其個性化的事，離不開每位教師自身的努力。教師既要認識繼續(xù)訓練語言基本功的重要性，又要掌握具體方法，并不怠不懈地堅持努力。要多讀多寫（或多聽），舍此別無他途。建議高校教師多讀經(jīng)典，把優(yōu)秀的散文和小說作為自己語言學習的模本。有些經(jīng)典值得反復閱讀，甚至需要爛熟于心，這樣既有助于提高英語寫作能力，又有利于擴大知識面，豐富自己的學養(yǎng)，一舉數(shù)得。如果持之以恒每年有10本書（每本300頁左右）的閱讀量和兩萬詞左右的寫作量，不愁數(shù)年之內英語基本功不過硬。當然，這需要決心和毅力作支撐，因為當代社會誘惑和干擾實在太多。

尤其需要強調的是，英語教師的語言基本功除了英語基本功之外，還應包括中文基本功。多年來，外語專業(yè)的師生大體上都忽視了中文基本功訓練，教學中幾乎與母語絕緣，學生的中文水平仍停留于高中時代，甚至因久疏應用而有所退步，由此招致業(yè)界的隱性歧視。坊間流行一種共識，凡外語專業(yè)畢業(yè)的，中文都不大行，無法從事與文字相關的工作。其實，中文基本功不佳，影響的不僅是畢業(yè)后的職場生涯，而且是綿延一生的英語學習。因為語言學習是相通的，對一種語言的悟性必然有助于對另一種語言的理解；反之亦然，一種語言掌握不好，也會殃及對另一種語言的掌握。教學中，我們隨處可見兩種語言學習之間的相關性：一種外語學得好的學生，往往另一種外語也學得不錯；中文基礎扎實的學生，一般來說外語也是學得好的。相反，中文不好，外語學習也會受到影響。有學者說：“對于一個在母語環(huán)境中學習外語的人而言，母語水平越高，學習外語可能達到的水平就越高；母語水平不高，外語再怎么學水平也高不到哪里去”。

作者簡介：張景（1985—），漢族，女，天津人，天津外國語大學英語專業(yè)畢業(yè)，天津財經(jīng)大學MBA工商企業(yè)管理學碩士，天津濱海職業(yè)學院教師，研究方向：英語，高校思想政治教育。

參考文獻：

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[2]文秋芳.Testing&TeachingSpokenEnglish[M].上海外語教育出版社，1999.