高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

王繼水+潘雪濤+朱軒

摘 要：實(shí)踐教學(xué)體系是高職與應(yīng)用型本科“3+2”分段培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，文章以電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，從目標(biāo)、內(nèi)容和管理三個(gè)方面詳細(xì)介紹了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建情況，提出了“一體兩翼、階段遞進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)體系和“四段式”的教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)闡述教學(xué)管理體系的6個(gè)組成部分，確保實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用型本科；“3+2”分段培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系；電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)

作者簡(jiǎn)介：王繼水（1965-），男，江蘇常州人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?、?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；潘雪濤（1973-），男，江蘇常州人，常州工學(xué)院教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程、教育管理；朱軒（1982-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

基金項(xiàng)目：2015年度江蘇省教改課題“中職與普通本科‘3+4分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）23-0048-03

隨著現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型和升級(jí)，企業(yè)對(duì)高端技術(shù)技能型人才的需求日益旺盛，但是，由于目前高等職業(yè)技術(shù)教育仍然局限于專(zhuān)科層次，培養(yǎng)出的技術(shù)型人員不能很好地適應(yīng)新型的產(chǎn)業(yè)需求，因此，高等職業(yè)教育的“升級(jí)”顯得尤為重要。但是由于當(dāng)前許多高職院校仍處于內(nèi)涵建設(shè)階段，與本科層次辦學(xué)要求相比仍有很大的距離，貿(mào)然將現(xiàn)有的高職院校升格成本科院校，將會(huì)出現(xiàn)“高職教育質(zhì)量的滑坡或高職教育體系上新的斷層[1]。為了改變高職院校的辦學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能教育向本科及以上的合理衍生和有機(jī)鏈接，2014年國(guó)務(wù)院頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的文件，提出 “在辦好現(xiàn)有專(zhuān)科層次高等職業(yè)（專(zhuān)科）學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”[2]，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育階段與應(yīng)用型本科教育階段的實(shí)施分段培養(yǎng)提供了政策保障。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)與常州工學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)施專(zhuān)業(yè)對(duì)接，開(kāi)始試行高職與應(yīng)用型本科“3+2”分段人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，按照“專(zhuān)業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專(zhuān)本一體”的建設(shè)思路，構(gòu)建高職與應(yīng)用型本科“3+2”分段培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

在高職與應(yīng)用型本科分段人才培養(yǎng)階段中，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)遵循應(yīng)用本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和工程設(shè)計(jì)能力。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作任務(wù)、工作過(guò)程、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等要素的分析，高職與應(yīng)用型本科“3+2”分段人才培養(yǎng)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建遵循“一體兩翼、階段遞進(jìn)”的原則。其中“一體”是指實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建以圍繞培養(yǎng)學(xué)生“專(zhuān)業(yè)技能”為主體，“兩翼”是指在培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)技能”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力為輔助，高職階段和應(yīng)用型本科階段根據(jù)定位不同在能力培養(yǎng)上遵循“階段遞進(jìn)”的原則，逐層推進(jìn)，如圖1所示。

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生掌握面向電氣自動(dòng)化設(shè)備公司、電氣自動(dòng)化集成公司，從事電氣自動(dòng)化設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)等崗位工作所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；應(yīng)用型本科階段則主要培養(yǎng)學(xué)生掌握自動(dòng)化技術(shù)、控制技術(shù)和控制理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電力系統(tǒng)等系統(tǒng)工程技術(shù)等方面較寬廣的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在職業(yè)素質(zhì)上，高職階段重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、軟件應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力等基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)；應(yīng)用型本科則進(jìn)一步提升對(duì)工程素質(zhì)、職業(yè)資格素質(zhì)的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)能力上，根據(jù)人才培養(yǎng)定位的不同，高職階段傾向于操作能力、生產(chǎn)能力、維護(hù)能力和銷(xiāo)售能力的培養(yǎng)；應(yīng)用型本科階段則上升到設(shè)計(jì)能力、工程能力和決策能力的培養(yǎng)?？傊?，高職與應(yīng)用型本科分段技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建必須以崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐落腳點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)能力的潛力，在潛移默化中，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力得到進(jìn)一步提升。

二、高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本策略[3]。根據(jù)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位典型性工作過(guò)程和職業(yè)能力的調(diào)研和分析，分段培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建根據(jù)崗位技能培養(yǎng)的一般原則，遵循“由易到難、由簡(jiǎn)到繁”的順序，構(gòu)建“四段式”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，主要由基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分組成，如圖2所示。

分段培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系遵循職業(yè)能力培養(yǎng)由低到高的層次安排實(shí)踐教學(xué)課程順序，并將電子電工行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)融入到實(shí)踐教學(xué)課程之中，提高實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量。其中在高職階段安排電工實(shí)訓(xùn)、電子實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)等電工電子類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的電子電工基礎(chǔ)操作技能；專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)通過(guò)“工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)編程實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程展開(kāi)，依托“PLC技術(shù)”、“單片機(jī)技術(shù)與C語(yǔ)言編程”等理實(shí)一體化課程，實(shí)施圍繞電裝工業(yè)機(jī)器人項(xiàng)目展開(kāi)的相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息分析和軟件應(yīng)用的能力；專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握自動(dòng)化設(shè)備電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)安裝及調(diào)試的能力，這個(gè)階段注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合能力培養(yǎng)；頂崗實(shí)習(xí)階段是對(duì)學(xué)生前三個(gè)階段實(shí)踐能力的最終檢驗(yàn)，通過(guò)企業(yè)真實(shí)環(huán)境和項(xiàng)目的錘煉，提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能。

應(yīng)用型本科階段則在高職階段的基礎(chǔ)上，不再安排基礎(chǔ)操作類(lèi)的實(shí)踐課程，在專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)中，主要安排軟件開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)及控制類(lèi)的實(shí)踐課程，提升學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)能力；專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)則通過(guò)選修的方式，在“電力工程”、“電機(jī)控制技術(shù)”、“樓宇消防安保技術(shù)”等專(zhuān)業(yè)選修實(shí)踐課程項(xiàng)目中，學(xué)生可以自行選擇方向進(jìn)行實(shí)踐操作，這個(gè)階段重視對(duì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力、管理能力和決策能力的培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)階段讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

三、高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系是組織、協(xié)調(diào)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，在構(gòu)建分段培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)管理體系時(shí)，根據(jù)ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想和實(shí)施方法，將實(shí)踐教學(xué)管理體系分為：制定人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐課程管理規(guī)范、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)施控制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及實(shí)踐教學(xué)效果反饋和改進(jìn)等6個(gè)部分組成，如圖3所示。

在分段培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)管理體系中，人才培養(yǎng)方案作為綱領(lǐng)性文件由常州工學(xué)院和常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專(zhuān)家共同指導(dǎo)開(kāi)發(fā)，確保了電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系安排的合理性。實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)是在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體課程執(zhí)行過(guò)程的教學(xué)大綱，規(guī)定了實(shí)踐類(lèi)課程的課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和考核方法，是實(shí)踐課程實(shí)施的執(zhí)行文件；教學(xué)實(shí)施與控制環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)踐課程準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、施行檢查和評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控，不同類(lèi)型的實(shí)踐課程需要根據(jù)各自課程的特性施行，并對(duì)實(shí)踐課程的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的詳細(xì)設(shè)計(jì)；考核評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量有效性的判定，根據(jù)工作過(guò)程表現(xiàn)和工程項(xiàng)目質(zhì)量等因素進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)；實(shí)踐教學(xué)效果反饋是對(duì)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)是否合理的有效驗(yàn)證，通過(guò)走訪畢業(yè)生和實(shí)習(xí)單位了解專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的情況，為專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步建設(shè)提供數(shù)據(jù)支撐；實(shí)踐類(lèi)課程管理規(guī)范是圍繞規(guī)范實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)展實(shí)施的一系列管理規(guī)章制度，主要包括實(shí)踐課程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)定崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的管理規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要以實(shí)踐類(lèi)課程管理規(guī)范為指導(dǎo)，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循，教學(xué)檢查有制度可依。

四、高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的實(shí)踐效果

高職與應(yīng)用型本科“3+2”分段培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建后，在常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)和常州工學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多輪的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升具備良好的促進(jìn)效果。

（一）形成了崗位能力層次遞進(jìn)的“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系

電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合歐姆龍自動(dòng)化技術(shù)有限公司、昆侖通態(tài)自動(dòng)化軟件有限公司等自動(dòng)化設(shè)備制造企業(yè)和自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用企業(yè)，從職業(yè)崗位工作任務(wù)入手，依據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)職業(yè)崗位中設(shè)備制造、設(shè)備組裝、設(shè)備運(yùn)行調(diào)試和設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)的職業(yè)崗位工作過(guò)程，以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為載體，按照基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能、專(zhuān)業(yè)綜合技能和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次遞進(jìn)關(guān)系，形成“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)了高職和應(yīng)用本科階段職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的有效銜接。

（二）實(shí)施了校企共建課程的教學(xué)改革，提高了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量

首先，校企共建的課程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于引入企業(yè)項(xiàng)目資源，使得校內(nèi)課程教學(xué)項(xiàng)目具有真實(shí)性和有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，能夠很好的融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中；其次，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；第三，通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解企業(yè)和社會(huì)的需求現(xiàn)狀，明確專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位，對(duì)合理規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展和增強(qiáng)就業(yè)信心具有良好的推動(dòng)作用；第四，通過(guò)解決在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加融會(huì)貫通，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力得到明顯加強(qiáng)，崗位職業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。

在構(gòu)建高職與應(yīng)用本科分段培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了高職教育與應(yīng)用本科教育之間的有效銜接，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步拓寬了職業(yè)教育的建設(shè)思路，為高職教育的發(fā)展指明了新的方向。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光