基于“勝任力“視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

楊　建，程路偉，從文奇

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽　馬鞍山　243000）

基于“勝任力“視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

楊建，程路偉，從文奇

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽馬鞍山243000）

本文基于“勝任力”視角，以安徽省5所高校為調(diào)查對(duì)象，利用因子分析法找出了高校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，最后提出了基于“勝任力”視角做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的措施.

勝任力；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是成功引領(lǐng)學(xué)生就業(yè)的重要手段.在雙向選擇就業(yè)市場環(huán)境下，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升.“勝任力”是對(duì)個(gè)體從事某一項(xiàng)工作的能力、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)的集中評(píng)價(jià)，利用“勝任力”理論對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行改進(jìn)和提升具有重要意義.

1　研究目標(biāo)和對(duì)象

1.1研究目標(biāo)

通過本課程研究，有效彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃定量研究方面的不足，豐富理論研究成果，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)提供有力借鑒.

1.2研究對(duì)象

以基于“勝任力”視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為研究對(duì)象；在安徽工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽工程大學(xué)5所高校，各選擇24名從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師（共120人）為調(diào)查對(duì)象.

2　研究方法

2.1問卷調(diào)查法

結(jié)合戴維·麥克利蘭的“勝任力”理論設(shè)計(jì)調(diào)查問卷.為保證問卷的客觀、真實(shí)、有效，從5所高校中選取10位專家，采用專家評(píng)判法對(duì)問卷內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn).經(jīng)過檢驗(yàn)，問卷Cronbachα為0.826，符合信度要求.問卷的發(fā)放與回收采取“匿名”的方式，詳見表1所示.

表1　調(diào)查問卷發(fā)放情況一覽表

2.2因子分析法

采取因子分析法，將基于“勝任力”視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查設(shè)置為“李克特五點(diǎn)量表(Likertscale)”.

3　研究結(jié)果

3.1調(diào)查總體情況

借助SPSS軟件對(duì)30個(gè)題項(xiàng)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析,調(diào)查總體情況如表2所示.

表2　基于“勝任力”視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查得分情況

3.2調(diào)查結(jié)果的因子分析與檢驗(yàn)

對(duì)數(shù)據(jù)是否合適做因子分析的評(píng)價(jià)主要采用KMO和Bartlett's球度檢驗(yàn).經(jīng)檢驗(yàn)，KMO值為0.677，說明樣本量較為充分，近似卡方為14460.12，自由度為692，sig.值為0.000，說明樣本適合做因子分析.

表3　KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

表4　解釋的總方差

利用主成分分析法，重新歸納3個(gè)因子如下：

因子1包括“X1、X2、X3、X22、X23、X24、X29、X30”等8個(gè)，將因子1命名為Y1“職業(yè)知識(shí)”因子；

因子 2包括“X4、X5、X6、X7、X8、X9、X10、X13、X19、X21、X27、X28”等12個(gè)，將因子2命名為Y2“職業(yè)技能”因子；

因子3包括“X11、X12、X14、X15、X16、X17、X18、X20、X25、X26”等10個(gè)，將因子3命名為Y3“職業(yè)素質(zhì)”因子.3.3調(diào)查結(jié)果的回歸分析

回歸模型M統(tǒng)計(jì)量的觀察值為19.982，Sig.值為0，說明模式統(tǒng)計(jì)意義較為顯著，回歸系數(shù)結(jié)果如下表所示：

表5　回歸分析表

將“職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)”作為自變量，勝任力作為因變量，確定相關(guān)系數(shù)0.296、0.369、0.335，常數(shù)項(xiàng)1.418.最終形成大學(xué)生職業(yè)勝任力的模型：

其中，Y1代表職業(yè)知識(shí)，Y2代表職業(yè)技能，Y3代表職業(yè)素質(zhì).

對(duì)模型進(jìn)行圖像輸出（如圖1所示），大學(xué)生的職業(yè)勝任力與職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)出正相關(guān)性.

圖1　大學(xué)生職業(yè)勝任力模型

表5　大學(xué)生職業(yè)勝任力總體描述性統(tǒng)計(jì)表

當(dāng)前安徽省5所高校大學(xué)生職業(yè)勝任力的評(píng)價(jià)最終均值為2.45，處于偏低的水平.其中，職業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)均值分別2.52、2.37、2.5分，水平普遍不高，說明大學(xué)生在這三個(gè)方面存在明顯的不足.

4　基于“勝任力”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查結(jié)果分析

一是學(xué)生職業(yè)知識(shí)不全面.學(xué)生的“專業(yè)知識(shí)”評(píng)價(jià)得分較高，說明各高校對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)較為重視，但在人文知識(shí)、對(duì)職業(yè)了解程度等方面仍然存在不足，主要表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，以及在職業(yè)發(fā)展所需要的人文、法律等方面知識(shí)的匱乏.二是學(xué)生職業(yè)技能不高.高校對(duì)職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)不到位，沒有給予充分的資源配置.學(xué)生在信息收集與分析能力、自我認(rèn)知、目標(biāo)管理等方面得分較高，但在專業(yè)技能、溝通、表達(dá)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐等方面能力較差.學(xué)校注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而輕視專業(yè)技能實(shí)踐能力培養(yǎng).學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)有參與度不高，缺管自我能力提升的平臺(tái).三是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)欠佳.學(xué)生與其他人合作、職業(yè)心態(tài)、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)心理素質(zhì)等方面存在明顯不足.當(dāng)前安徽省的5所高校缺少學(xué)生與他人合作機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生的職業(yè)心理引導(dǎo)、咨詢方面不到位，學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題.

5　基于“勝任力”視角做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的措施

5.1注重學(xué)生人文知識(shí)傳授，增強(qiáng)職業(yè)知識(shí)的全面性

在職業(yè)生涯規(guī)劃中，注重學(xué)生人文知識(shí)傳播，增強(qiáng)職業(yè)知識(shí)全面性.以培養(yǎng)“復(fù)合型”人才作為職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)知識(shí)了解程度.通過人文知識(shí)傳授，調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思想水平與職業(yè)視野.促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)觀念.使學(xué)生在職業(yè)興趣的引領(lǐng)下，不斷充實(shí)自己，更加善于對(duì)自我進(jìn)行總結(jié)、提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，積極學(xué)習(xí)未來職業(yè)發(fā)展所需各方面知識(shí)，對(duì)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，全面增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信心.

5.2提供學(xué)生實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)技能的習(xí)得

摒棄“重理論、輕實(shí)踐”的做法，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能習(xí)得.以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，建立職業(yè)引領(lǐng)、校企合作、交流研討、觀摩體驗(yàn)、專題講座、跨校學(xué)習(xí)等多樣化職業(yè)發(fā)展機(jī)制，提高學(xué)生專業(yè)技能、動(dòng)手與實(shí)踐操作能力.構(gòu)建自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生間交流，做好集中研究與討論，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力與創(chuàng)新能力，形成職業(yè)能力習(xí)得內(nèi)生動(dòng)力.

5.3促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)心理引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)、自我釋放，通過自我調(diào)適和宣泄，調(diào)節(jié)不良心理和情緒，培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)心理.使學(xué)生擁有寬厚的胸襟，擁有良好的心態(tài)，保持積極向上的情緒，將自己的有限精力投入到高校的學(xué)習(xí)生活中去.更加勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于與他人合作，為未來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

5.4做好職業(yè)生涯全程管理，構(gòu)建完整的規(guī)劃體系

首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo).使學(xué)生了解自己的需求和理想，使之作為引領(lǐng)學(xué)生的“指南針”.其次，要做好職業(yè)規(guī)劃實(shí)施.引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照職業(yè)規(guī)劃的步驟與要求進(jìn)行實(shí)施，科學(xué)設(shè)計(jì)出分層次、分階段、分個(gè)體的目標(biāo)實(shí)施方案.加強(qiáng)細(xì)節(jié)策劃，使職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng).將學(xué)生的職業(yè)需求與高校日常教學(xué)、課外活動(dòng)、社團(tuán)組織密切結(jié)合.第三，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的評(píng)估.職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的“藍(lán)本”，而就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)發(fā)展環(huán)境則瞬息萬變，因此高校有必要做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有效記錄，建立檔案，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行調(diào)整與完善.最終通過職業(yè)規(guī)劃的作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的全面提高.

總之，當(dāng)前各高校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在“學(xué)生職業(yè)知識(shí)不全面、職業(yè)技能不高、職業(yè)素質(zhì)欠佳”等問題，只有進(jìn)一步注重學(xué)生人文知識(shí)傳授，增強(qiáng)職業(yè)知識(shí)的全面性；提供學(xué)生實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)技能的習(xí)得；促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；做好職業(yè)生涯全程管理，構(gòu)建完整的規(guī)劃體系；才能有效提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃效能.

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1673-260X（2016）09-0219-03

2016-05-02

2014年安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(201410360128)