論轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校EGP與ESP課程的銜接途徑

王嬌艷

（荊楚理工學(xué)院　外國語學(xué)院，湖北　荊門　448000）

論轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校EGP與ESP課程的銜接途徑

王嬌艷

（荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院，湖北荊門448000）

地方新建本科院校面臨向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，在此背景下，大學(xué)英語課程由EGP向ESP的順利銜接順應(yīng)了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的整體態(tài)勢.通過建立語言和內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)英語模塊、語言和內(nèi)容相結(jié)合的一般專門用途英語模塊、語言和內(nèi)容相結(jié)合的行業(yè)英語模塊等三大模塊體系，從基礎(chǔ)模塊側(cè)重語言技能到側(cè)重行業(yè)知識內(nèi)容逐步過渡，實現(xiàn)EGP和ESP的自然銜接.

轉(zhuǎn)型；大學(xué)英語；EGP；ESP

1　引言

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育.當(dāng)前，如何轉(zhuǎn)型為以應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代職業(yè)教育成為這類高校發(fā)展的主要目標(biāo)和重點研究課題.推動地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成應(yīng)用型本科院校，實際上是回歸職業(yè)教育的本質(zhì).所以高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展也必然涉及到調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)，其中，大學(xué)英語教學(xué)基于人才培養(yǎng)方式的改革和實踐至為關(guān)鍵.然而報名參加教育部轉(zhuǎn)型改革的150多所地方院校，基本上本科教育起步較晚，為期兩年的大學(xué)英語教學(xué)仍然以講授英語語言知識為主，較少涉及專業(yè)英語知識和技能，依然停留在EGP（English for General Purposes)階段，學(xué)生的英語應(yīng)用能力弱，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求，從而使大學(xué)英語課程體系的“使用價值”弱化或者喪失，取而代之的是其“交換價值”[1].在轉(zhuǎn)型背景下，我們只有改革大學(xué)英語課程設(shè)置,將EGP教學(xué)過渡到ESP(English for Specific Purposes)教學(xué)，根據(jù)地方本科學(xué)校的辦學(xué)定位為學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語，提高學(xué)生的崗位職業(yè)英語能力，才能把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需的高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型人才.蔡基剛指出，大學(xué)英語由EGP向ESP發(fā)展對于改變我國長期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的應(yīng)試教學(xué)傾向具有深刻的理論和實踐意義.但對于兩者的教學(xué)各自占的比重，英語教學(xué)領(lǐng)域有不同的觀點.一些211高校慣常的做法是開設(shè)3-4個學(xué)期的通用英語課程，再加上1-2個學(xué)期的專業(yè)英語后續(xù)課程，EGP和ESP之間是一個隔離狀態(tài)，如何實現(xiàn)二者自然過渡銜接？本文依托語言和內(nèi)容教學(xué)理念，探索轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校EGP向ESP的銜接途徑.

2　ESP教學(xué)現(xiàn)狀

Hutchinson&Waters將英語語言教學(xué)分為EGP（通用英語）和ESP（專門用途英語）兩大類，專門用途英語又分為科技英語、商貿(mào)英語、社科英語等分支[2].ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，在一般用途英語（EGP）的基礎(chǔ)之上，是外語教學(xué)的高級階段.即使在不同學(xué)科，ESP都有共同特點：一是應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域；二是涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容.ESP的這種特性將EGP與之區(qū)別開來，但是ESP課程依然是以語言教學(xué)為中心,使學(xué)生既提高英語水平，又學(xué)習(xí)專業(yè)知識，其教學(xué)內(nèi)容是針對某一學(xué)科或職業(yè)所涉及的詞匯、句法、語篇分析及專業(yè)知識，可以說ESP是EGP的擴展和補充，兩者的共核部分應(yīng)該是EGP向ESP銜接過渡的理據(jù).

由于新建地方本科院校大多由高職高專發(fā)展而來，辦學(xué)時間短，文化積淀薄弱，和重點高校相比缺乏學(xué)術(shù)優(yōu)勢與師資力量，和現(xiàn)有的高職院校相比又缺乏符合市場需求的實用技能培養(yǎng)優(yōu)勢.從整體上說，這類高校的ESP教學(xué)進程緩慢，缺乏宏觀規(guī)劃，大部分是照搬重點高校的課程設(shè)置經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對ESP的重視不足.現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)基本以講授英語語言知識、培養(yǎng)共核知識為主，課程設(shè)置盲目求多求同，沒有結(jié)合自身學(xué)習(xí)的學(xué)生特點、學(xué)習(xí)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo).一般做法是在結(jié)束四個學(xué)期的基礎(chǔ)英語教學(xué)后，在第五學(xué)期以選修課的形式開設(shè)ESP課程.

第二，對EGP與ESP的銜接教學(xué)和研究尚處于起步階段.段平對國內(nèi)22所院校的問卷調(diào)查顯示，86%（19/22）的院校在學(xué)生學(xué)完兩年的基礎(chǔ)英語之后就直接進入特定專門用途英語學(xué)習(xí)[3].專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)聯(lián)度低，從詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)、語用規(guī)則到專業(yè)學(xué)科知識，兩者存在較大差別，導(dǎo)致基礎(chǔ)英語不能對專業(yè)英語形成有效支撐.

第三，教學(xué)理念未發(fā)生轉(zhuǎn)變，配套教材建設(shè)、師資力量、測評手段落后.教學(xué)只是形式上增加了ESP內(nèi)容，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生熟悉一些專業(yè)詞匯，但沒有深入體現(xiàn)ESP的語言文體、修辭特征，難以保障EGP向ESP順利過渡.

3　EGP向ESP的銜接策略

功能主義語言觀認為，語篇具有層級結(jié)構(gòu)，每個層級有自己的功能，在教學(xué)中主張對語篇進行信息結(jié)構(gòu)和修辭分析.Lannon則將語篇分為三個不同的專業(yè)特定層次：高度專業(yè)性語篇、半專業(yè)性語篇、泛專業(yè)性語篇.根據(jù)ESP的專業(yè)屬性，語篇各層次應(yīng)與ESP語言使用者及應(yīng)用需求相一致.見下圖：

段平等學(xué)者也認為根據(jù)ESP語域分析法理論，對商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、航空英語等語言變體進行分析，每一種變體都包含三種語言成分：一般用途英語、一般專門用途英語和特定專門用途英語[3].一般用途英語也即EGP；一般專門用途英語是ESP中各個變體的共核部分，也就是各個變體都要遵循的語用規(guī)則和交際技巧；特定專門用途英語是各個語言變體自身的語言特點.這三種語言成分跟語篇的三個層次具有一致性.由于地方本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，又不具備學(xué)科專業(yè)知識，如果只學(xué)專業(yè)英語，不學(xué)通用英語，其專業(yè)英語沒有了基礎(chǔ)，就會成為無本之木，也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.為此，鄧華等學(xué)者提出了滲透式、輔助式、結(jié)合式三種大學(xué)英語課程統(tǒng)整的方式[4]，然而對于轉(zhuǎn)型期地方本科院校來說，具體應(yīng)該采用何種做法？本文認為EGP與ESP順利銜接應(yīng)該循序漸進，根據(jù)語篇的三個不同層次和語言變體的三種成分，在語言和內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)理念基礎(chǔ)上推行以下三個模塊.

3.1語言和內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)英語模塊

語言和內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)理念也被稱為內(nèi)容依托式教學(xué)理念，體現(xiàn)了四個特征：以學(xué)科知識為核心，語料真實，新信息學(xué)習(xí)及課程設(shè)置符合學(xué)生個體需求[5].這與ESP教學(xué)主張相吻合.張陽對天津商業(yè)大學(xué)大二學(xué)生所做的研究表明語言和內(nèi)容相結(jié)合的課程起到了將大學(xué)英語和專業(yè)英語課程之間的銜接作用[6].鑒于新建地方本科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較低，在進校之初的基礎(chǔ)英語必不可少.關(guān)鍵是在內(nèi)容上能否體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性原則和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果只涉及到日常生活相關(guān)的話題，不免與高中所學(xué)內(nèi)容重復(fù)，滿足不了學(xué)生的求知欲望.地方院校可以利用語料庫技術(shù)，建立難度適中的專業(yè)分類小型語料庫，依托大學(xué)公共英語教材《新視野大學(xué)英語》學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生領(lǐng)悟普通英語文章和專業(yè)英語詞匯、寫作風(fēng)格的差異.

3.2語言和內(nèi)容相結(jié)合的一般專門用途英語模塊

一般專門用途英語模塊的課程內(nèi)容要滿足兩個條件：內(nèi)容符合學(xué)生的認知水平；課程滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣.在這個模塊，學(xué)生在掌握基本的英語語言技能后，以內(nèi)容為依托掌握一般專門用途英語的共用語用規(guī)則和交際技能，熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的文章體裁、語言風(fēng)格和專業(yè)基礎(chǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在特定的職業(yè)文化環(huán)境中所需要的交際技能，突出專業(yè)信息交流的目的，為下一個階段的特定專門用途英語的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，是保證EGP與ESP銜接過渡的核心階段.Averil Coxhead于1998年發(fā)布了《學(xué)術(shù)詞匯表》，包括在學(xué)術(shù)文章中出現(xiàn)頻率最高的570個詞匯,該詞匯表可以看做是一般專門用途英語的共核詞匯.除了學(xué)術(shù)詞匯，Liu（2012）制定了一個書面學(xué)術(shù)英語的常用詞組結(jié)構(gòu)，這些多詞結(jié)構(gòu)也是ESP詞匯共核的一部分[7].地方本科高校可以以這些共核理念為指導(dǎo)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程.該模塊不以某一專門學(xué)科知識為教學(xué)內(nèi)容，而是以學(xué)生熟悉的半專業(yè)性語篇作為載體，講授專業(yè)英語的語言特點、語用規(guī)則和交際技能.例如經(jīng)濟類專業(yè)的大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)向，其課程體系的編排應(yīng)圍繞經(jīng)濟類專業(yè)的通用語用規(guī)則和交際的共性領(lǐng)域上.為了貼近經(jīng)濟類專業(yè)，可以選擇可理解性和接受的內(nèi)容，如劍橋商務(wù)英語、工商導(dǎo)論等，內(nèi)容涉及說明書、廣告、建議書、可行性報告等，以實現(xiàn)ESP任何語言變體所要達到的告知、勸說兩個目的.只有掌握了一般專門用途英語的語用規(guī)則，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)的詞匯、句法和語篇特點，并把這些技能轉(zhuǎn)化為本專業(yè)的實用技能[8].

3.3語言和內(nèi)容相結(jié)合的行業(yè)英語模塊

為突出行業(yè)特色，行業(yè)英語模塊應(yīng)依托職業(yè)崗位需求整合教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)科知識的結(jié)合.以經(jīng)濟類方向為例，專業(yè)課程模塊涉及到經(jīng)濟方向、金融方向、國際貿(mào)易方向、電子商務(wù)方向四大方面.行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容針對這四個方面來確定，具體包括：西方經(jīng)濟學(xué)、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易實務(wù)、經(jīng)濟法與電子商務(wù)法、國際市場營銷等.該模塊的內(nèi)容專業(yè)性更強，學(xué)生通過英語這個媒介系統(tǒng)學(xué)習(xí)行業(yè)知識，同時提高英語技能和職業(yè)技能，實現(xiàn)了EGP與ESP銜接的目的.

4　EGP向ESP過渡的影響因素

4.1教師轉(zhuǎn)型

大學(xué)英語教師大多畢業(yè)于英語專業(yè)，長期從事英語通識教育，自身學(xué)科知識結(jié)構(gòu)單一，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求，地方本科院校的師資狀況更加突出，他們多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接從事一線教學(xué)，社會實踐經(jīng)驗不足.而EGP向ESP過渡給英語教師提出新的要求：有扎實的英語語言功底；有寬廣的人文社會科學(xué)知識；具有一定的專業(yè)英語學(xué)識；具備ESP的文體、修辭、體裁知識和交際技能的教學(xué)專長[9].這無疑給英語教師提出了更大的挑戰(zhàn).教師應(yīng)優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，建立真正高質(zhì)量的雙師型教學(xué)團隊，教學(xué)與科研并重，參加國內(nèi)外課程培訓(xùn)，積極參加社會實踐，開展與專業(yè)課教師的交流與合作，拓寬社會視野，多管齊下提高ESP教學(xué)的理論和實踐水平.

4.2ESP教材開發(fā)

目前大學(xué)英語高級階段專業(yè)英語教材主要使用的是特定專門用途英語教材，如商務(wù)英語、國際貿(mào)易實務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、建筑英語等.學(xué)生在學(xué)完EGP教材后突然接觸特定專業(yè)英語階段的教材，會因為專業(yè)性太強往往感到晦澀難懂，學(xué)習(xí)積極性下降.缺乏能體現(xiàn)一般專門用途英語語用規(guī)則和交際技能的ESP教材，則阻礙了EGP與ESP的有效銜接.在分析學(xué)習(xí)需求和社會職業(yè)技能需求的基礎(chǔ)上，地方本科院?？梢愿鶕?jù)實用性、真實性、適應(yīng)性三個原則開發(fā)教材.

4.3教學(xué)評估

ESP教學(xué)體現(xiàn)的是語言和內(nèi)容的融合，ESP課程測試應(yīng)注重實用性和針對性，以往采用的終結(jié)性評估很難兼顧學(xué)生的語言知識和內(nèi)容學(xué)習(xí)程度，形成性評估可以發(fā)揮作用.如教師可以通過學(xué)生寫報告、觀察筆記、作口頭報告等評估手段考查學(xué)生的語言習(xí)得情況、學(xué)科知識掌握情況和交流能力等.

5　結(jié)語

大學(xué)英語課程教學(xué)必須服務(wù)于地方本科院校的面向職業(yè)的應(yīng)用型辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)[10].地方高校轉(zhuǎn)型這一重大改革淡化學(xué)科、強化專業(yè)，這個宗旨與ESP教學(xué)理念中把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科技能相結(jié)合的原則是完全符合的.各高校只有重視ESP教學(xué)，將EGP課程與ESP課程進行有效銜接，才能切實培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才,滿足學(xué)生個性化需求，推動社會經(jīng)濟發(fā)展.

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〔3〕段平，朱梅萍.ESP的共核理念與ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的定位[J].中國ESP研究，2012(12):1-10.

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〔5〕Stryker&Leaver.Content-based instruction in Foreign Language Education:Models and Methods[C].Washington D.C.:Georgetown University Press.1997.

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1673-260X（2016）09-0187-03

2016-06-17

教育部教育管理信息中心課題（EIJYB2015-089）