全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系構(gòu)建

【摘 要】圍繞“全過程性質(zhì)量監(jiān)控”和“全過程性評價”兩個要點，探討如何進行計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

【關(guān)鍵詞】全過程性 教學(xué)質(zhì)量控制 評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0110-02

全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量控制有效地彌補了原有計算機教學(xué)評價的不足，能夠立足于整體角度，把握計算機實踐教學(xué)過程中存在的問題，從而有效地促進計算機教學(xué)工作的發(fā)展和進步。同時，全過程性計算機評價體系的構(gòu)建，注重從綜合角度出發(fā)，對學(xué)生的能力、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行分析，通過有效的設(shè)計評價方式，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并進行改進，有效提升了學(xué)生計算機動手實踐能力。在進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系構(gòu)建過程中，“全過程性”這一理念在計算機實踐教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地促進學(xué)科的發(fā)展和進步。

一、全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立

全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過程中，評價模型的應(yīng)用是其首要考慮的問題，在這一過程中，要注重從教學(xué)實際情況入手，把握全過程性評價的主要內(nèi)容，并保證評價模型能夠有效實施。評價模型的構(gòu)建，要注重把握以下幾點：

（一）教學(xué)管理

構(gòu)建以“全過程性”為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，要注重對教師實際教學(xué)情況進行把握。這一過程中，注重從教學(xué)管理角度入手，對課堂紀律、考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、期中期末考試成績等各方面教學(xué)管理情況進行分析，最后通過匯總，對教師教學(xué)管理情況進行評價，保證教師教學(xué)管理水平得到有效提升。

（二）教學(xué)過程

在計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，要注重從教學(xué)過程入手，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際情況進行分析。例如教師教學(xué)過程中，學(xué)生是否已對計算機應(yīng)用知識理解和掌握，是否具有較強的計算機操作能力等。教學(xué)過程的監(jiān)控，主要目的在于分析教師的教學(xué)水平，看其是否能夠?qū)⒅R更好地傳授給學(xué)生。

（三）教學(xué)對象

在進行全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，教學(xué)對象主要是學(xué)生，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系考察的主要對象。教學(xué)對象的把握，要注重堅持學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使教師在教學(xué)過程中能夠不斷提升教學(xué)水平，促進學(xué)生計算機能力的提升。

（四）教學(xué)效果

全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建，要注重對教學(xué)效果進行把握，并應(yīng)考慮以下問題：計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是否具有較強的操作性，為提升教學(xué)效果創(chuàng)造有利條件；實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該具有發(fā)展性，能夠?qū)W(xué)科發(fā)展情況進行把握，對教學(xué)過程中存在的不足進行改進，有效提升教學(xué)效果；在對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過程中，能夠立足于全面角度，面向全體教師進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)效果的提升，應(yīng)該作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的主要目的。

二、全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建

全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中，要注重進行評價維度設(shè)計、評價方法設(shè)計、評價階段設(shè)計、評價項目設(shè)計，并堅持可操作性原則、多元化原則、發(fā)展性原則、全面性原則，可以與全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建保持一致性。

（一）評價維度設(shè)計

1.考勤與紀律

考勤與紀律設(shè)計過程中，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自制力兩個方面進行考慮，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用實踐課程的情況進行把握?？记谂c紀律反映出了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，在實際設(shè)計過程中，要注重督促學(xué)生認真聽講，使之能夠更好地對知識進行理解和掌握。

2.課堂表現(xiàn)

計算機應(yīng)用實踐課程教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)直接反映出了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且對學(xué)生取得怎樣的成績來說，也有著重要的影響。這一過程中，課堂表現(xiàn)評價要注重從定性分析角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自評、互評，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對其進行客觀評價。

3.知識技能掌握情況評價

計算機應(yīng)用實踐教學(xué)過程中，學(xué)生對計算機知識和技能的掌握情況，直接影響到了學(xué)生計算機能力。同時，知識技能掌握情況也是計算機應(yīng)用實踐教學(xué)工作的重點，因此，在進行評價體系設(shè)計過程中，必須對這一問題予以足夠的重視。在知識技能掌握情況評價過程中，要注重加強實踐技能的評價。即設(shè)計的評價體系不單單局限于期中期末考試成績，要注重綜合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從全面角度出發(fā)，保證知識技能掌握情況評價具有客觀性，使評價與學(xué)生實際表現(xiàn)保持一致性。

4.課堂作業(yè)

計算機應(yīng)用實踐教學(xué)的實踐操作性較強，在進行課堂作業(yè)布置過程中，主要以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為主?；谶@一點，在進行課堂作業(yè)評價過程中，要注重對學(xué)生動手操作能力進行評價，從而保證課堂作業(yè)布置可以更好地提升學(xué)生實踐動手能力。

5.考試成績

考試成績是計算機應(yīng)用實踐教學(xué)評價的一個重要方向，能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和實踐能力。在考試成績評價過程中，客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

評價維度設(shè)計要注重立足于學(xué)生計算機應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)的全過程，突出“全過程性”這一評價設(shè)計理念，保證評價體系可以更好地促進學(xué)生的發(fā)展和進步。

（二）評價方法設(shè)計

計算機應(yīng)用實踐課程教學(xué)過程中，評價體系的設(shè)計離不開對評價方法的選擇，正確的評價方法可以更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行把握，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。在評價方法設(shè)計過程中，我們可以從以下幾點考慮：

1.學(xué)生自評

學(xué)生自評主要是指學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對自身進行一個客觀的評價。學(xué)生自評主要涉及到了自身的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能掌握程度，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶嶋H情況有一個認知，更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點和問題，通過完善自身不足，促進自身的發(fā)展和進步。

2.學(xué)生互評

互評方式的應(yīng)用，主要以“小組評價”的方式為主。在小組評價過程中，注重加強學(xué)生之間的溝通和交流，能夠促進評價工作順利進行。通過學(xué)生互評，使學(xué)生在看到別人優(yōu)缺點的同時，能夠加強對自身的完善和改進。

3.教師評價

教師在評價過程中，要立足于全面的角度，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程出發(fā)，對學(xué)生予以客觀、公正的評價。教師評價要注重把握全面性，不單單局限于成績，要關(guān)注于學(xué)生的知識、技能水平，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以更好發(fā)揮自身的優(yōu)勢，改正自身的缺點，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

（三）評價階段設(shè)計

評價階段設(shè)計主要是指教學(xué)評價體系設(shè)計過程中，能夠?qū)虒W(xué)情況進行把握，以“階段性”評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析和判斷。評價階段的設(shè)計，需要從教學(xué)實際情況入手，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證評價工作分階段進行。評價階段設(shè)計過程中，要注重堅持“全過程性”的評價理念。

（四）評價項目設(shè)計

在進行評價項目設(shè)計過程中，關(guān)鍵點在于明確評價從哪些方面入手，并且在評價維度選擇、評價方法選擇以及評價階段設(shè)計過程中，更好地滿足實際需要。在進行評價項目設(shè)計過程中，要注重把握考勤紀律的設(shè)計、知識技能掌握情況設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情況設(shè)計、學(xué)生實踐動手能力設(shè)計四個方面內(nèi)容，從而保證教學(xué)評價體系發(fā)揮應(yīng)有作用。

三、全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施

在對全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施過程中，首先需要對實施對象進行確定。為了保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系得到有效實施，需要選定實驗對象，可以以一個班級作為實施對象，對監(jiān)控和評價體系實施情況進行把握。其次，要設(shè)計全過程性評價模型，并制定評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，在實施過程中，要對學(xué)生進行分組，并將評價標(biāo)準(zhǔn)進行表述，之后進行組織評價和教學(xué)工作。

全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施過程中，要注重把握以下幾點內(nèi)容：

第一，全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施過程中，要保證權(quán)重分配合理性，能夠?qū)處熃虒W(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行客觀評價，為教師教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利條件。

第二，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價體系的實施，要牢牢把握“階段性”這一特征，能夠從教學(xué)發(fā)展的“階段”入手，從而保證評價的客觀性和真實性，為教學(xué)工作改進創(chuàng)造有利條件。

第三，全過程性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施，要注重客觀性和科學(xué)性，并且保證評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇和量規(guī)符合實際情況，發(fā)揮教學(xué)評價和監(jiān)控作用，促進教學(xué)工作的發(fā)展和進步。

第四，注重堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施，可以切實滿足教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展需要，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好溝通，促進教學(xué)工作的發(fā)展和進步。

全過程性計算機應(yīng)用實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的建立與實施，要切實考慮到計算機教學(xué)的實際情況，能夠把握“教師”和“學(xué)生”在這一過程中的主體性作用，從而有針對性地完善教學(xué)工作，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

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【作者簡介】蒙秋瓊（1984— ），女，廣西橫縣人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：3DSMAX動畫制作。

（責(zé)編 丁 夢）