高職英語課程教學模式改革探索

黃露瑩

【摘 要】分析高職英語課程教學改革的必要性，探索改革教學模式的途徑，為高職英語教師開展英語課程模式改革提供理論依據(jù)，推動高職英語教學模式完善和教學成效提升。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學模式 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0064-02

近年來，我國國際經(jīng)濟交往日益頻繁，越來越多的場合需要進行英語溝通，人們對英語應(yīng)用能力的重視也逐漸加深。高職院校學生主要通過英語課程進行英語學習，因而高職院校應(yīng)強化英語教學，對當前的英語教學模式進行改革，進而推動英語教學成效的提升。本文對高職英語教學模式存在的問題進行研究，積極探索英語教學模式的完善。

一、高職英語課程教學改革的必要性

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，當前高職教學模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，高職院校需要對人才培養(yǎng)方案進行修訂，對教學手段和方法進行改革。高職學生的英語學習從小學階段就已經(jīng)開始，但整個過程往往以應(yīng)試為主，對于英語應(yīng)用能力缺乏應(yīng)有的重視?，F(xiàn)階段，高職英語教育的主要內(nèi)容還是基礎(chǔ)知識教學，教學的主要目的是讓學生能夠通過英語應(yīng)用能力考試，如果學生具有較好的英語基礎(chǔ)就能夠進行英語四、六級考試，但近年來高職院校學生英語應(yīng)用能力考試通過率逐年下降，英語教育飽受詬病，一些高職院校已經(jīng)減少英語課時安排，開設(shè)的時間已經(jīng)從三學期減到兩學期。在這種狀況下，人們越來越不重視英語教育，學生逐漸喪失了英語學習的信心和興趣。因此，當前英語教育現(xiàn)狀亟須改變，教師應(yīng)更加重視英語教學，學生應(yīng)提升英語應(yīng)用能力，高職院校應(yīng)進一步改革英語課程教學模式，充分尊重學生在英語教學中的主體地位，讓他們充分掌握英語學習的主動權(quán)，進而樹立英語學習的自信心。

此外，高職院校英語教學存在組織形式陳舊等問題，教師常常過于關(guān)注書本知識教學，對于和學生的溝通卻缺乏應(yīng)有的重視，對于學生的學習效果和態(tài)度也沒有進行充分的了解，很多教師通過提前考試復(fù)習讓學生通過考試。

改革英語教學模式是解決當前這些問題的主要途徑，只有這樣高職英語教學成效才能夠提升，學生的英語聽說讀寫能力才能夠進步。

二、改革英語課程教學模式的途徑

（一）完善高職英語課程標準。高職英語課程應(yīng)當在幫助學生打好英語基礎(chǔ)的條件下，有效培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用技能，尤其應(yīng)將未來職業(yè)相關(guān)英語能力作為重點，這樣基礎(chǔ)英語服務(wù)于未來專業(yè)的宗旨才能夠?qū)崿F(xiàn)。高職英語教學由兩個階段構(gòu)成，分別是行業(yè)階段英語、基礎(chǔ)階段英語。行業(yè)階段英語教學內(nèi)容和基礎(chǔ)階段英語教學內(nèi)容是相互融通的，教師應(yīng)在教學全過程中滲透行業(yè)英語教學。在具體英語教學中，英語教師應(yīng)當依據(jù)學生專業(yè)對教學內(nèi)容進行針對性安排，這樣才能夠培養(yǎng)學生未來就業(yè)所需的能力，改革后的高職英語教學才能更好地滿足高職人才培養(yǎng)要求。教師在設(shè)定高職英語教學目標時要充分考慮學生的專業(yè)背景，進而保證學生在未來工作中更好地應(yīng)用英語。另外，教師還應(yīng)當根據(jù)具體專業(yè)制定英語課程標準，并以課程標準為依據(jù)確定未來崗位對應(yīng)的教學內(nèi)容，也就是有機融合行業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的教學內(nèi)容，并對教學評價方案進行及時調(diào)整。

（二）教材建設(shè)的主創(chuàng)性和時新性。高職英語改革的重點是教材編纂，高職院校應(yīng)當組織教師深入研究英語課程基礎(chǔ)內(nèi)容，同時結(jié)合學生專業(yè)進行教材的自主編寫。例如，教師對高職英語應(yīng)用文寫作校本教材進行編寫時，應(yīng)當根據(jù)本校主要專業(yè)進行分冊，進而適用于不同專業(yè)英語教學，如分為服裝藝術(shù)專業(yè)冊、經(jīng)貿(mào)專業(yè)冊、信息專業(yè)冊、機電專業(yè)冊等，教師在具體教材編寫過程中還應(yīng)有效融入相關(guān)專業(yè)特色，這樣行業(yè)特色才能夠體現(xiàn)出來。高職院校教師還應(yīng)對英語拓展教材進行編寫，這樣學生就能夠獲得自主學習材料，進而進行更加廣泛且深入的學習，最終實現(xiàn)英語能力的拓展。WeChat和microblog是當前大學生最常使用的交友工具，教師可以在編寫教材中對“WeChat change life”，“Weibo change the way of access information”進行探討，讓英語教材更加貼近學生的生活。

（三）整合教材內(nèi)容，開展模塊教學。教師應(yīng)對原有教材內(nèi)容進行完善，并依據(jù)教材編排順序進行教學，以本課程培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)對高職英語教學內(nèi)容進行整合。同時，還應(yīng)對高職英語教學內(nèi)容進行劃分，分別為翻譯寫作模塊、閱讀模塊、聽說模塊，并將行業(yè)英語內(nèi)容融入基礎(chǔ)英語內(nèi)容中，進而達到突出高職英語為專業(yè)服務(wù)的教學目標。聽說模塊由職業(yè)場景和生活場景下聽說內(nèi)容構(gòu)成；閱讀模塊由快速閱讀和精讀內(nèi)容構(gòu)成，閱讀文章主要包括一般性閱讀材料；翻譯寫作模塊由模擬套寫和應(yīng)用文翻譯構(gòu)成，三個模塊的比例各為三分之一。例如在WeChat和microblog板塊中，就可以融入Electronic information professional的內(nèi)容，進行專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的綜合學習。

（四）調(diào)整評價方案，改革教學方法。在分模塊教學模式中應(yīng)用的主要是任務(wù)型教學方法，同時還包括頭腦風暴法、討論法、情景教學法、交際教學法，所有方法都是以學生為主體，應(yīng)用的目的是強化學生英語應(yīng)用能力和交際能力。同時，教師還應(yīng)當對高職英語評價方案進行調(diào)整，進一步強化對學生平時學習的考核，并增加關(guān)于學生英語能力測試。教師應(yīng)將高職英語教學評價劃分為終結(jié)性評價和形成性評價兩種，其中形成性評價貫穿于整個教學過程，主要作用是推動教學的改進和學生學習進步；總結(jié)性評價是課程結(jié)束后對學生開展的全面考核，其主要目標是評價學生的英語實際應(yīng)用能力。考核評價中的總評由50%的平時成績和50%期末考試成績構(gòu)成，平時成績則由10%出勤、20%課堂表現(xiàn)、10%作業(yè)、30%寫作測試、30%口試構(gòu)成。

（五）構(gòu)建學生為主體的教學模式。高職院校應(yīng)以先進教學理念為引導(dǎo)，運用多媒體技術(shù)手段，通過融合行業(yè)英語和基礎(chǔ)英語，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學模式。通過運用先進教育技術(shù)，該模式改變了當前英語課堂教學費時低效的現(xiàn)狀；通過運用多媒體技術(shù)課堂教學能夠進行文化導(dǎo)入、情景模擬，進而實現(xiàn)教學效率的提升和學習動機的激發(fā)，并在有限的教學時間內(nèi)將更大的思維活動空間給予學生，讓他們在成果匯報、小組合作、兩人合作過程中完成時間目標，為教師和學生提供良好的互動機會，進而實現(xiàn)學生學習全過程的充分參與。例如，教師可讓學生自己組織英語故事接龍，給出一個故事的開頭“Jack and Tom traveled to the United States together”，同時通過多媒體給出兩個人旅游的照片，讓學生用英語對他們旅行過程進行描述，共同完成這個任務(wù)。學生在語言自主學習中心能夠獲得課堂教學無法提供的仿真語言環(huán)境，他們能夠有效提升自身的聽說能力，進而獲得自主學習能力的發(fā)展。

三、教學模式改革的特色

第一，分層次、分模塊的現(xiàn)代教學模式。高職院校開展分層次的英語教學，以學生英語基礎(chǔ)為依據(jù)對教學班級進行A、B、C層次的劃分，并設(shè)定針對性的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法。同時，高職英語課程教學模式是分模塊的，包括翻譯寫作、閱讀、聽說三個模塊，分別對學生的英語聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)。

第二，采用的英語任務(wù)型教學模式是以實際工作項目或?qū)υ挒榛A(chǔ)。以英語教學規(guī)律和高職教學特點為基礎(chǔ)，開展基于工作項目或?qū)υ挼娜蝿?wù)型英語教學模式。該模式的學習動力是工作任務(wù)、真實生活、學習任務(wù)，并通過項目成果或任務(wù)的展示達到體現(xiàn)學習成就的目的，通過交際達到對學生語言運用能力的培養(yǎng)。該模式任務(wù)設(shè)計圍繞學生興趣和愛好開展，最終目的是實現(xiàn)學生能力的最大限度提升。

第三，培養(yǎng)學生英語學習自主性。學生為主體、教學為主導(dǎo)的教學模式的根本目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應(yīng)對自己角色進行重新定位，并對學生個性和需求進行深入挖掘，通過激發(fā)學生學習動機實現(xiàn)對學生獨立學習能力的培養(yǎng)。高職院校教師開通網(wǎng)絡(luò)課程欄目，這樣學生就能夠獲得豐富的自學資源，包括電子教案、教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程，進而更加方便地開展學習。

總之，英語教學是高職教學的重要組成部分，對于學生英語能力的培養(yǎng)具有重要意義。高職院校教師應(yīng)進一步完善英語教學模式改革，積極解決其中存在的問題，進而推動英語教學成效的提升。本文分析了英語課程教學模式改革的意義，并對具體改革途徑進行探究，但仍存在一定局限，希望英語教職人員能夠深刻認識到英語教學模式改革的重視性，推動高職英語教學模式完善，進而強化高職英語教學成效。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“五年制高職生英語課程教學改革研究”（2014JGB375）

（責編 王 一）