高中語文對話閱讀教學(xué)策略探析

孫愛鋒

【內(nèi)容摘要】對話閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂上更好的發(fā)揮自身的主體性，學(xué)生會在閱讀中更加積極自主，學(xué)生的思維能力、問題分析能力以及文本的感知能力都可以得到鍛煉。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中 語文 對話 閱讀教學(xué) 策略

對話閱讀教學(xué)在高中語文閱讀課堂中的融入，這可以讓學(xué)生有更多思考探究的空間，學(xué)生可以結(jié)合教師提出的各種問題、學(xué)習(xí)任務(wù)進行充分對話，在師生對話和學(xué)生間相互對話的過程中來促進學(xué)生更充分的融入到文本中，并且體會文章內(nèi)涵與主旨，加強對于教學(xué)文本的理解及感知。

一、抓住關(guān)鍵內(nèi)容進行對話感悟

對話閱讀可以有各種不同的展開形式，對話的內(nèi)容、側(cè)重點以及組織學(xué)生討論的問題也各不一樣。對于有的文本，抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容進行對話很有必要，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的關(guān)鍵詞進行對話是增強學(xué)生文本感悟，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一種很好的方法。以這樣的形式來進行對話教學(xué)有著較大的操作空間，教師要善于抓住文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以擬定幾個關(guān)鍵詞讓學(xué)生進行對話。過程中要讓學(xué)生能夠真實表達自己的想法，讓學(xué)生的各種觀點能夠自由溝通。這樣不僅可以拓寬對話教學(xué)的維度，學(xué)生在各種觀點的陳述中也能夠不斷挖掘文本主題，能夠讓學(xué)生的思路越來越開闊，這些都是學(xué)生理解文章時很重要的推動力量。教師在學(xué)生進行交流對話時可以仔細聆聽，看看學(xué)生的對話內(nèi)容是否有偏題，或者學(xué)生對于文章的理解是否存在偏差。當對話偏離主題時可以及時進行引導(dǎo)，保障對話閱讀教學(xué)的高效性。

在教學(xué)《前方》這篇課文時，一位教師在初讀環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行“讀一讀、說一說、理一理”活動，讓學(xué)生初步形成對于文章的認識，了解文章的主要內(nèi)容。當學(xué)生基本熟悉文本后，為了讓學(xué)生對這篇課文的內(nèi)容進行深入品讀與感悟，教師給學(xué)生出示了“家”、“前方”、“家園”、“路”這四個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞這四個關(guān)鍵詞對作者寫本文時的理念和追求進行討論，并要求學(xué)生在文中劃出相應(yīng)的詞句進行品讀與交流。這就給學(xué)生交流對話設(shè)定了主題、劃定了范圍，可以讓學(xué)生在相互溝通中來深入展開對于文本中核心問題的探討。這個對話過程是讓學(xué)生進一步熟悉文章，加深對于文本領(lǐng)會的一個有效過程，這也是對話閱讀教學(xué)所預(yù)期的教學(xué)目標。

二、抓住文章質(zhì)疑點進行對話解讀

對話閱讀教學(xué)中選取有代表性的對話主題很有必要，教師在設(shè)置對話主題和范疇時要有合理考慮，除了可以讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵內(nèi)容進行對話，讓學(xué)生結(jié)合文章的質(zhì)疑點進行對話解讀也是一個很有效的途徑。有的文章學(xué)生在理解上會存在偏差，不同學(xué)生對于文本會有不一樣的理解與感受，有時候這些認識會很不一樣，甚至存在沖突。這個時候，讓學(xué)生結(jié)合各自的理解來進行交流對話，讓學(xué)生間實現(xiàn)思維火花的碰撞，這可以成為對話閱讀教學(xué)的一種有效展開模式。學(xué)生間的不同觀點會實現(xiàn)有效交互，在其他同學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)生慢慢能夠意識到自己的一些對于文本理解上的問題，并且會轉(zhuǎn)變自己的看法，對于文章的理解也會更加準確。這就是對于學(xué)生而言的一種收獲，這也是學(xué)生閱讀經(jīng)驗心得的一種良好積累。

在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時，在深入理解文本主旨階段，一位教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分別圍繞“造成祥林嫂苦難命運的原因是什么？”進行深入討論。在討論的過程中，學(xué)生間各自表達了自己的觀點，學(xué)生在對于文章理解和認識上的差異也慢慢體現(xiàn)出來。有的學(xué)生圍繞封建制度下的政權(quán)特征來談文章的主旨；有的學(xué)生認為文章中的婆婆、堂伯等人是族權(quán)的代表，圍繞族權(quán)來談文章的主旨；有的學(xué)生認為文章中的柳媽等人是神權(quán)的代表，圍繞神權(quán)來談文章的主旨；有的學(xué)生認為文章中的祥林和賀老六是夫權(quán)的代表，圍繞夫權(quán)來談文章的主旨。學(xué)生間各自表達了自己的看法和理解，大家共同展開了對于文章層層深入的剖析，在學(xué)生間對話交互的過程中實現(xiàn)了對于文本的有效解讀，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好體現(xiàn)。

三、抓住文章創(chuàng)寫點進行教學(xué)延伸

閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，將讀寫教學(xué)進行有機融合，這種方式在語文課堂上較為常見，能夠起到的教學(xué)效果也較為明顯。在對話閱讀教學(xué)的實踐中，教師還可以抓住文章的創(chuàng)寫點來進行教學(xué)延伸，可以讓學(xué)生學(xué)完文本后進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，然后教師可以組織學(xué)生就自己寫作的文章和原文進行比較與分析，讓學(xué)生在這一點上進行交流對話。這會讓學(xué)生看到自己在文本寫作上仍然存在的不足，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文的一些寫作亮點，可以指引大家不斷學(xué)習(xí)吸收這些好的寫作技巧、經(jīng)驗與心得。這是對于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的一種良好培養(yǎng)與塑造，會讓學(xué)生更加懂得如何從好的閱讀文本中吸收寫作經(jīng)驗。

《相信未來》是一首詩，這首現(xiàn)代詩不僅學(xué)生容易理解，這也可以成為學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個參照范本。在學(xué)完這首詩作后可以引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自行發(fā)揮。有的學(xué)生根據(jù)這首詩的內(nèi)容進行了續(xù)寫，更加有效地突出了文本的主旨；有的學(xué)生對這首詩進行了改寫，從不同文體來說明相同的問題，表達相同的情感。當學(xué)生完成這一活動以后，教師還組織學(xué)生將自己的作品和原作進行比較分析，讓學(xué)生就兩者間的差異進行對話與交流，這樣，學(xué)生就更加有效地理解了原詩的思想和主旨，也能夠意識到原作中一些值得自己學(xué)習(xí)的寫作方法與技巧，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力得到了有效的體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 葉愛梳. 高中語文“對話式”閱讀教學(xué)策略[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（08）.

[2] 肖夢華. 高中語文“對話式”閱讀教學(xué)策略[J]. 科教文匯（下旬刊），2007 （04）.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）