如何進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

周玉蘭

摘 要 小學(xué)語文閱讀教學(xué)早成為語文教學(xué)的重要陣地。審美教育是閱讀教學(xué)中的重點，教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮審美的引導(dǎo)作用并要充分發(fā)掘小學(xué)語文教材所蘊含的審美因素，方能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到美的陶冶。

關(guān)鍵詞 閱讀 審美 感受 發(fā)現(xiàn)

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A

現(xiàn)素質(zhì)教育不斷深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)早成為語文教學(xué)的重要陣地。要將小學(xué)語文閱讀教學(xué)教好已成為很多教師的難解課題，現(xiàn)將個人閱讀教學(xué)中的點滴心得分享給大家。眾所周知審美教育是閱讀教學(xué)中的重點，如何將審美教育滲透進教學(xué)當(dāng)中，需分兩個階段進行。

1教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮審美的引導(dǎo)作用

（1）引導(dǎo)學(xué)生感受美。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過進人課文情境，充分感受美。其具體方法一般有以下三種。（1）導(dǎo)語人境法。新課伊始，教師按“閑話少講，言歸正傳”的做法設(shè)計好導(dǎo)語，盡快使學(xué)生進人與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境中來；（2）范讀感染法。通過教師的表情朗讀，把邏輯重點、高低語調(diào)、快慢節(jié)奏等朗讀要素正確地體現(xiàn)出來，帶動學(xué)生進人語境；（3）想象人境法。教師要善于激活學(xué)生大腦皮層中的各種表象，啟發(fā)他們身臨其境地想象，從而進人到課文所描繪的情景之中。例如，講解《梅雨潭》一文時，教師可通過這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生人境：“浙江省溫州地區(qū)瑞安縣境內(nèi)的梅雨潭，景色迷人，宛若仙境，素有‘仙巖之稱，作者為我們描繪了這一方神奇明麗的山水。現(xiàn)在請同學(xué)們想象一下，假如此刻你來到了梅雨潭，會看到什么，聽到什么，有什么感受呢？”

在啟發(fā)學(xué)生感受美的過程中，教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗、感情誘發(fā)是非常重要的外部條件，對學(xué)生起著強烈的示范作用。例如，在教學(xué)中，教師所流露出來的強烈愛國心、對領(lǐng)袖及英雄人物的崇敬之情等都會深深地感染學(xué)生，使語文教學(xué)達到文道結(jié)合的完美境界。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。先通過加強朗讀，體會課文的情感美教師應(yīng)學(xué)會以聲傳情、以情感人，引起學(xué)生的情感共鳴，要把“目視”“舊讀”與“心惟”三者很好地結(jié)合起來。再通過析詞品句，欣賞課文的語言美小學(xué)語文教材中的審美因素大多是隱性的，蘊含在語言文字之中，是美的內(nèi)容與語言的和諧統(tǒng)一。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育活動必須建立在掌握語言文字工具的基礎(chǔ)上，即引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文的語言文字，進而領(lǐng)略語言內(nèi)涵與形式的統(tǒng)一美、流暢與回環(huán)的節(jié)奏美、情趣與哲思的和諧美，從而發(fā)現(xiàn)、感受生活中的美。最后通過分析篇章，理解課文的思想美小學(xué)語文教材中有著眾多栩栩如生的人物形象。要引導(dǎo)學(xué)生去感受藝術(shù)形象美，教師就要分析人物的音容笑貌、身材服飾等外部特征，使學(xué)生了解人物的外形美；要分析那些最能反映人物性格特征的行動、心理和語言，揭示人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生體會人物的心靈美。對于這類課文，教師在課堂中可通過篇章教學(xué)，充分發(fā)掘其德育因素，理解人物的思想美，以在學(xué)生心中樹立典型人物的完美形象。

此外，教師的品德、氣質(zhì)、儀表、言行等，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)氣氛等審美素質(zhì)的駕馭程度及審美媒介的運用情況等，同樣直接影響著學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中主體作用的發(fā)揮。

2充分發(fā)掘小學(xué)語文教材所蘊含的審美因素

小學(xué)語文教材中的審美因素?zé)o處不在，大部分的課文文質(zhì)優(yōu)美，形式內(nèi)容，都有極其豐富的美的內(nèi)涵。有寫景狀物的文章蘊含著自然美。如《桂林山水》的未經(jīng)人工改造修飾的自然美，有經(jīng)過人們加工改造的自然美，如《趙州橋》的巧奪天工之美等。有反映人的性格精神以及社會生活、進步思想之美等社會美，還有一些課文具有修辭美、情趣美、和諧美等。小學(xué)語文教材中所蘊含的各種審美因素是體現(xiàn)小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透審美教育的主要憑借和依據(jù)，教師在教學(xué)時要充分發(fā)掘，認(rèn)真領(lǐng)悟。

總之，審美教育是閱讀教學(xué)中的重點，我們要根據(jù)語文學(xué)科特點，針對不同的課文，選取不同的美點，結(jié)合小學(xué)生的知識水平和心理特征，發(fā)揮審美的引導(dǎo)作用并要充分發(fā)掘小學(xué)語文教材所蘊含的審美因素，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情趣，進行閱讀教育，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到美的陶冶。

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