課堂辯論：激活學(xué)生的積極思維

程紅兵

新課改以來，很多學(xué)校、很多校長、很多老師響應(yīng)課改，積極改課，創(chuàng)造了各種各樣的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)了許多新潮的課堂，有效教學(xué)、高效課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂，諸如此類，不一而足。這其中有許多是卓有成效的，至少在自己學(xué)校、自己班級產(chǎn)生了一定的效果，有的還影響了更多的學(xué)校甚至更廣的區(qū)域。課改當(dāng)然不僅是改課，但課堂的變革無疑是極為重要的，問題的關(guān)鍵是在于課堂到底如何變革，課堂的核心要義到底是什么。我以為各種各樣的課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義很顯然不在于程式化的模式本身，而在于是否能把學(xué)生的思維充分激活，是否有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否有助于學(xué)生提升自己的思維品質(zhì)。

初中生物第一課，教學(xué)內(nèi)容：生物的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。我們不妨預(yù)先設(shè)想一下：這一課的內(nèi)容非常淺顯，教學(xué)方法好像也只能是單一的，那就是就概念來說概念，從理論到理論，用概念解釋概念，一石一鳥，而且第一課顯然不可能靠實驗來吸引學(xué)生，看來注定是枯燥乏味的。我們有辦法突破嗎？

美國生物教師薩拉的生物第一課是這樣開頭的，薩拉老師向?qū)W生提出了一個匪夷所思的問題：“太陽——是活的么？”多么漂亮的問題！所有的學(xué)生眼睛都亮了。有的學(xué)生說：“是活的！”有的學(xué)生持完全相反的觀點：“肯定不是活的！”另有一部分學(xué)生，不能斷言，不知所措。

接下來薩拉老師讓學(xué)生按主張分組。主張“不是”的為A組，站到教室左邊。主張“是”的為B組，站到教室右邊。拿不定主意的為C組，站在教室中間。薩拉老師要求學(xué)生用5分鐘時間組內(nèi)磋商，然后薩拉請A、B兩組對陣辯論，讓他們輪流逐個發(fā)言，盡最大努力說服C組同學(xué)加入自己一方，最后比較哪個組爭取C組學(xué)生加盟自己這一方的多。

A、B兩組的孩子們使出了渾身解數(shù)。A組學(xué)生說：“想想看，太陽怎么會是活的呢？它會喘氣嗎？它會走路嗎？它會說話嗎？它會想事嗎？”好像都不會，A組學(xué)生振振有詞，咄咄逼人。哪知道B組學(xué)生立刻鉆到空子：“植物是活的，你覺得它會想事還是會說話了？” A組學(xué)生說：“哈哈，豬籠草就挺會‘想事兒的，粘蒼蠅吃還不聰明嗎？”B組學(xué)生話鋒一轉(zhuǎn)，提出新的論據(jù)：“太陽會發(fā)光發(fā)熱，沒生命的東西，比方石頭，就不會發(fā)光發(fā)熱！”A組學(xué)生立刻反駁：“嘿，煤一點著不也會發(fā)光發(fā)熱，你不會認(rèn)為它是活的吧？”（有人小聲附和：還有微波爐呢?。?/p>

B組學(xué)生說：“太陽是恒星，恒星總有一天會‘死，變成白矮星和黑洞什么的，既然會死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！”這是用倒推的方式得出結(jié)論。A組學(xué)生以其人之道還治其人之身，說：“手機(jī)要沒電了咱們還說它‘死了呢（英語里沒電用‘die off這個詞），難不成你覺得你的手機(jī)這會兒是活的？” A組學(xué)生說：“生物都會繁殖，太陽可不會生小太陽！”B組學(xué)生說：“誰說生物都會繁殖，騾子會嗎，獅虎獸會嗎？”顯然它們都不會，騾子是馬和驢交配的產(chǎn)物，獅虎獸是老虎和獅子交配的產(chǎn)物……

C組漸漸分化著，不少學(xué)生加入了他們贊同的一方。但也有不肯輕易屈從的中堅分子。一個C組小姑娘嚴(yán)肅地問：“你們爭太陽是不是活的，‘活的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？”才準(zhǔn)備鳴金收兵的對陣雙方頓時又來勁兒了，A組學(xué)生說：“活的就要會呼吸，會繁殖?！薄盎畹木褪菚玛惔x！”B組學(xué)生說：“活著就是要和周圍有能量交換。”“會死的東西才算活著！”

薩拉教師不失時機(jī)地收了網(wǎng)：“爭論的焦點其實不是太陽，而是‘活的判斷標(biāo)準(zhǔn)。A組的‘活，是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，B組的‘活，是天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！碑?dāng)教師說到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)時，爭上了癮的孩子們又逮著機(jī)會了：“是生物就會下崽兒嗎？那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍！”被逼得“走投無路”的薩拉笑著“投降”，反手又送出一招：“科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來就是人定的，大自然那么復(fù)雜，人定的條條框框難免會有漏洞，有例外！”

這堂課是非常經(jīng)典的課例，著眼于學(xué)生的思維訓(xùn)練，從課堂實施的角度而言，薩拉老師成功地激活了學(xué)生的思維，學(xué)生變被動接受為主動思考。

值得一提的是整堂課有三個地方挑戰(zhàn)教師并考驗教師。其一，在學(xué)生就事論事辯論一陣之后，有一個C組的學(xué)生提出“活”的標(biāo)準(zhǔn)問題，這個問題提得恰到好處，由剛才的現(xiàn)象辯論，上升到標(biāo)準(zhǔn)辯論。事實上很多課堂的學(xué)生限于思維能力，只能說到現(xiàn)象為止，那么老師必須點撥到位，要指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個別到一般。其二，當(dāng)A、B兩組各自陳述了各自的標(biāo)準(zhǔn)之后，老師必須做出明確的判斷，這是對老師知識學(xué)養(yǎng)的挑戰(zhàn)。一般情況下，很多老師會給辯論雙方一個肯定的判斷，草草結(jié)束課堂，但薩拉老師說出了非常到位的判斷“A組的‘活是生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，B組的‘活是天文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)”，今天是生物課，當(dāng)然以生物學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，簡明扼要，一語中的，可見薩拉老師的學(xué)科功力。其三，面對孩子的嘲諷“是生物就會下崽嗎？那騾子和獅虎獸它們只能算非生物嘍”，這對老師又是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，薩拉老師從容應(yīng)對，以退為進(jìn)，承認(rèn)客觀現(xiàn)實，“科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來就是人定的，大自然那么復(fù)雜，人定的條條框框難免會有漏洞，有例外！”這句話還有激勵的作用，潛臺詞是“你有本事嗎，你想研究嗎，今后你去研究探索生物世界的規(guī)律，你去發(fā)明一個更加完善的生命定義”。從這個意義上說，這堂課里這一個“不確定”的知識（即關(guān)于生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)不能涵蓋“騾子”“獅虎獸”），比“確定”的知識點更重要，這個課堂的“留白”或許就能點燃一些孩子從事生物學(xué)探究的理想之火。

從學(xué)習(xí)的效果看，這堂課的意義不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)到生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)，如果僅從掌握生命標(biāo)準(zhǔn)來看，不需要這么教學(xué)，只要讓學(xué)生翻到教材相關(guān)頁碼，把相關(guān)知識點背下來，輔之以相關(guān)的練習(xí)，就足以對付中考。這堂課的主要作用在于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，一是對學(xué)生聯(lián)想能力和類比推理的訓(xùn)練，課堂上學(xué)生們相互反駁的那些理由，或許我們會覺得太過淺顯幼稚，但其中的意義也是明顯的，比如從兩個相距較遠(yuǎn)的“類”中迅速找到共同點（例如：騾子和太陽都不能繁殖、手機(jī)和太陽都有能量耗盡而“死”的可能），作為類比推理的起跳板，這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力的培養(yǎng)是十分有價值的，或許就會產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，引起創(chuàng)新的想象。二是對傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的看法是辯論雙方總有一方是對的，辯論的結(jié)果一定是一方勝出，一方敗北。但以今天的眼光看，科學(xué)爭論的結(jié)果可能是“雙輸”，也可能是“雙贏”；科學(xué)辯論也總會有不能完全被說服的“C組”人士存在，這第三方人士關(guān)于對立雙方的觀點既有認(rèn)同，也有否定，不是簡單地肯定一方，或簡單地否定另一方?？茖W(xué)往往沒有永恒的勝出者，即使暫時的“輸”也未必永世不得翻身。

這節(jié)課的區(qū)別既在當(dāng)下，更在日后，一節(jié)課，我們或許覺得成效有限，但如果是10節(jié)課，100節(jié)課，如果薩拉老師在這個班級就這么一直教下去，教完六年中學(xué)，可想而知學(xué)生將會有怎樣的變化。