尊重學生的閱讀自主權

方霞　汪永惠　余明用

正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。閱讀教學應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性。

新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，我們在閱讀教學中，當引導學生自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習伙伴，自主交流閱讀感受，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。

一、自主選擇閱讀內容

學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心。如教學《美麗的小興安嶺》時，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。又如教學《動手做做看》時，教師引導學生通讀課文整體感知內容后，問：現(xiàn)在你最想探究的是什么問題？學生根據(jù)自己的閱讀體驗提出：伊琳娜為什么會親自動手做？為什么說“科學家的話也不一定是對的”？由此便把閱讀引入課文的重點，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動探究、積極思考的活躍氣氛。

二、自主選擇閱讀方法

學生是語文學習的主體，教師應鼓勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀。教學古詩《江畔獨步尋花》時，教師可以讓學生仔細讀一讀，想想準備用什么方法來學習。通過思考，有的學生說：我準備一句一句地讀，邊讀邊想象畫面，不理解的地方多讀幾遍。有的說：我準備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好。還有的說：我想圍繞詩中的景物來展開學習，解決了這個問題，這一部分也就讀懂了。

三、自主選擇學習伙伴

為了徹底解放學生，教師可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。如教學《爬天都峰》，在組織學生學習前，教師鼓勵學生說：“同學們，天都峰到底是怎樣的一座山峰？它的景觀為何能吸引眾多游客呢？你想跟誰一起探究學習呀？你可以選擇好朋友，也可以選擇老師。”

四、自主交流閱讀感受

1.引導學生從不同的角度進行閱讀。德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。如學習《灰雀》第二段時，教師可引導學生抓住不同人物語言感悟。學生就有個性化的反應：有的從列寧有意無意的問話中感悟到列寧愛灰雀更愛小男孩，有的從男孩的幾次神態(tài)變化中感悟到小男孩是個誠實的孩子。

2.允許學生對同一問題發(fā)表不同看法。如《灰雀》一課中，當教師問灰雀上哪兒去了，小男孩究竟會對灰雀怎么樣時，學生的思維顯得異?；钴S：一些認為灰雀飛走了；一些認為是小男孩自私，將灰雀捉去了；而有的卻認為灰雀生病了，是小男孩救了它！

3.鼓勵運用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗。如閱讀了《江畔獨步尋花》以后，教師鼓勵學生說：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的作起了美妙的圖畫……課堂成了學生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。

正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。閱讀教學應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性。

作者單位：重慶市銅梁區(qū)龍都小學校