深化課堂教學(xué)改革的六大原則

吳樂(lè)樂(lè)++柏楊

伴隨《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，以及基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材的修訂啟用，基礎(chǔ)教育課程改革逐步進(jìn)入到突破難點(diǎn)、縱深發(fā)展階段。針對(duì)課改理念更新不齊，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，配套課程資源不足，應(yīng)試教育現(xiàn)象突出等難題，有關(guān)部門(mén)和研究者紛紛將深化課堂教學(xué)改革作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手。深化課堂教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持“六大原則”，統(tǒng)籌“六個(gè)結(jié)合”。

基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)實(shí)施15年來(lái)，先后經(jīng)歷了試點(diǎn)實(shí)施和全面推廣兩個(gè)階段，取得的主要成果包括：課程改革機(jī)制基本建立，教師素質(zhì)逐步提升，課程資源不斷豐富，課堂生態(tài)顯著改變，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，學(xué)校文化深刻變革等[1]。伴隨《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，以及基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材的修訂啟用，基礎(chǔ)教育課程改革逐步進(jìn)入到突破難點(diǎn)、縱深發(fā)展階段。針對(duì)課改理念更新不齊，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，配套課程資源不足，應(yīng)試教育現(xiàn)象突出等難題[2]，有關(guān)部門(mén)和研究者紛紛將深化課堂教學(xué)改革作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手。筆者認(rèn)為，當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持“六大原則”，統(tǒng)籌“六個(gè)結(jié)合”。

一、堅(jiān)持“大教學(xué)論”原則，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外育人相結(jié)合

“課堂不再單純是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所或環(huán)境，而成為課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體和課程與教學(xué)論學(xué)科研究的主要對(duì)象”[3]。課堂研究涵蓋課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等方面。課堂教學(xué)改革應(yīng)該“跳出小課堂，走進(jìn)大教學(xué)”，統(tǒng)籌制約課堂教學(xué)實(shí)施的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、師資、硬件等方面因素。一方面要聚焦課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素出發(fā)，集中精力突破教學(xué)效率不高、教學(xué)氛圍不融洽、學(xué)生厭學(xué)等課堂教學(xué)難題。另一方面要打造整體育人環(huán)境，通過(guò)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體，提高師資隊(duì)伍的課改執(zhí)行能力，改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)，健全配套硬件設(shè)施等工作，輔助課堂教學(xué)。伴隨課程與教學(xué)改革的逐步深入，中小學(xué)校在抓好教學(xué)常規(guī)的同時(shí)，紛紛致力于提升整體育人環(huán)境。如重慶南開(kāi)中學(xué)歷經(jīng)探索、拓展、完善等三個(gè)階段，逐步形成了獨(dú)具特色的“公能教育”體系，囊括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程，覆蓋必修、選修和自修等教學(xué)路徑，極大拓寬了綜合育人渠道。重慶一中不斷探索、改進(jìn)和優(yōu)化家校聯(lián)合育人機(jī)制，先后經(jīng)歷系統(tǒng)性構(gòu)思、常規(guī)性開(kāi)設(shè)、課程化建構(gòu)等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性打造了家長(zhǎng)課程，深度整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)家校共育，產(chǎn)生良好效果。

二、堅(jiān)持“以人為本”原則，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)律與發(fā)展需求相結(jié)合

課堂教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)規(guī)律交互的場(chǎng)域，是“教師和學(xué)生體現(xiàn)生命活力和生命價(jià)值”[4]的載體。建構(gòu)新型課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)需要堅(jiān)持“以人為本”，統(tǒng)籌教育發(fā)展規(guī)律與師生發(fā)展需求。一要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃、嚴(yán)格論證、謹(jǐn)慎實(shí)施，杜絕“急功近利”“拔苗助長(zhǎng)”等違背規(guī)律的現(xiàn)象。二要按照育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，認(rèn)真調(diào)查、統(tǒng)整教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求與學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展需求，拓展學(xué)科育人價(jià)值，搭建多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的師生交流平臺(tái)，重組課堂教學(xué)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)彈性化知識(shí)體系與人本化評(píng)價(jià)體系，使課堂教學(xué)從“單一地傳遞教科書(shū)上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人”[5]，成為師生和諧共生、雙向促進(jìn)的教學(xué)共同體。例如，近年來(lái)，謝家灣小學(xué)深入分析學(xué)校、教師和學(xué)生在課程與教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與需求，將原有課程整合為《語(yǔ)文漫道》《數(shù)學(xué)樂(lè)園》《英語(yǔ)交流》《藝術(shù)生活》《體育世界》《科學(xué)探秘》六門(mén)課程，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。西南大學(xué)附屬中學(xué)堅(jiān)持“立人新民”教育理念，探索形成了獨(dú)具特色的“繽紛教育”綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，包括理念文化體系、德育體系、選擇性課程體系、三維全效課堂體系、“三我三秀”學(xué)生展示體系、“三位一體”聯(lián)合培養(yǎng)體系等，在“大教學(xué)”視角下，努力讓每一個(gè)生命綻放繽紛的色彩。

三、堅(jiān)持“百花齊放”原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)借鑒與探索創(chuàng)新相結(jié)合

課堂教學(xué)是新的課程理念與教學(xué)價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)載體。課堂教學(xué)改革需要統(tǒng)籌教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐，形成百花齊放的發(fā)展格局。一要處理好借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外課程改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不是要全部照搬、刻意模仿，而是要充分發(fā)揮每一所學(xué)校、每一位教師的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)借鑒基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)符合學(xué)校實(shí)際的特色化課堂教學(xué)，追求更好的教學(xué)質(zhì)量和效果。在十余年的重慶基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中，“百花齊放”的格局逐漸形成，如沙坪壩區(qū)整體推進(jìn)“學(xué)本課堂”、九龍坡區(qū)有序建設(shè)“品質(zhì)課堂”、渝北區(qū)空港新城小學(xué)啟動(dòng)實(shí)施“樂(lè)活課堂”、奉節(jié)師范學(xué)校附屬小學(xué)研究實(shí)施“四心學(xué)堂”、聚奎中學(xué)全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”、綦江中學(xué)深入實(shí)施“問(wèn)題式大課堂”等，這些改革探索豐富了教學(xué)實(shí)施范式，推動(dòng)了課堂教學(xué)的多樣化發(fā)展。二要處理好模式與個(gè)性化的關(guān)系。課堂教學(xué)改革要避免出現(xiàn)“千篇一律、千人一面”，統(tǒng)一只搞一種課堂教學(xué)模式的現(xiàn)象。模式建構(gòu)與改革規(guī)劃應(yīng)該注重地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、教師的差異。模式只是改革前期規(guī)范學(xué)校、教師基本教學(xué)行為的引線(xiàn)，最終需要跳出模式，實(shí)現(xiàn)多元特色發(fā)展。

四、堅(jiān)持“內(nèi)涵發(fā)展”原則，實(shí)現(xiàn)形式變革與本質(zhì)轉(zhuǎn)變相結(jié)合

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，課堂教學(xué)的育人質(zhì)量與效果將直接關(guān)系到人才戰(zhàn)略的成敗。課堂教學(xué)改革絕不是由一種模式轉(zhuǎn)變到另一種模式的形式變革，而是一場(chǎng)觀(guān)念和思想解放運(yùn)動(dòng)，是“尋求教學(xué)效益的活動(dòng)”[6]，是關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)，是追求內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)性工程。改革過(guò)程中要勇于挑戰(zhàn)制約課程改革的深層次核心問(wèn)題，堅(jiān)決杜絕“轟轟烈烈搞課改，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”的現(xiàn)象，消除“形動(dòng)而神不動(dòng)”“量變而質(zhì)不變”等高耗低效的問(wèn)題。在新課程倡導(dǎo)的授課模式、座位排序、課程載體等外顯形式變革中，主動(dòng)建構(gòu)有效性、主體性、創(chuàng)新性和情感性特征鮮明的新型課堂教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成多向互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)育人功能的整體實(shí)現(xiàn)。從形式轉(zhuǎn)變發(fā)展到本質(zhì)變革，通常是新生事物由青澀走向成熟的過(guò)程。如重慶巴川中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以小班化教學(xué)探索為核心，系統(tǒng)開(kāi)展了小班教學(xué)配套的課程整合、課堂變革、創(chuàng)新評(píng)價(jià)等，促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。華鎣中學(xué)以“綠色”內(nèi)涵發(fā)展為核心理念，系統(tǒng)開(kāi)展了“三課五環(huán)綠色課堂”教學(xué)實(shí)踐，踐行了“綠色學(xué)校文化”、引領(lǐng)了“綠色課程”、培養(yǎng)了“綠色學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)了“綠色健康、人格健全”的育人目標(biāo)。

五、堅(jiān)持“系統(tǒng)規(guī)劃”原則，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)與分層實(shí)施相結(jié)合

教育教學(xué)被研究者視為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，要從多元開(kāi)放和動(dòng)態(tài)生成的角度進(jìn)行系統(tǒng)性審視。按照系統(tǒng)論整體性、層次性、開(kāi)放性、自組織性原理，課堂教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持系統(tǒng)規(guī)劃原則，統(tǒng)籌課堂教學(xué)系統(tǒng)的縱向與橫向因素。一要做好整體規(guī)劃，制定日程表、路線(xiàn)圖，確定年度工作重點(diǎn)和階段目標(biāo)。避免異化為“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式改革，真正把課堂教學(xué)系統(tǒng)，乃至教育教學(xué)系統(tǒng)中制約課堂教學(xué)的局部性、分散性、不穩(wěn)定性、不可預(yù)知的問(wèn)題整合起來(lái)，建構(gòu)起課堂教學(xué)的良性循環(huán)系統(tǒng)。二要堅(jiān)持逐步推進(jìn)，針對(duì)不同地區(qū)教育實(shí)際、不同教育階段學(xué)校、不同年齡結(jié)構(gòu)教師、不同學(xué)科，制定個(gè)性化分層次、分階段改革規(guī)劃。如作為“國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)”的涪陵區(qū)，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的智力支持下，按照“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破、試點(diǎn)先行”的思路，有序推進(jìn)課堂教學(xué)改革，分步深化制約課堂教學(xué)實(shí)施的課程、評(píng)價(jià)、隊(duì)伍、機(jī)制等要素改革，取得明顯成效。

六、堅(jiān)持“繼往開(kāi)來(lái)”原則，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短與推陳出新相結(jié)合

深化課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)探索工程。在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的研究范式中，“批判只是前提和手段，繼承與創(chuàng)新才是最終目的”[7]。深化課堂教學(xué)改革并不意味著全盤(pán)推翻已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果，重新建構(gòu)一個(gè)全新的教學(xué)模式，而是要合理地繼承與發(fā)揚(yáng)已有的課程改革及課堂教學(xué)探索成果，將成功經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)資源與課堂教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，在已有研究成果基礎(chǔ)上，追求超越，創(chuàng)造出符合地區(qū)、學(xué)校教育實(shí)際需求的課堂教學(xué)改革策略。在區(qū)域、學(xué)校教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上推陳出新，遴選優(yōu)勢(shì)資源支撐課堂教學(xué)改革，賦予傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的時(shí)代性、開(kāi)放性、發(fā)展性特征，推動(dòng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)二次飛躍。如北碚區(qū)中山路小學(xué)秉持“傳承+融合”的發(fā)展理念，堅(jiān)持以中西文化為主體，國(guó)學(xué)、雙語(yǔ)為兩翼，充分整合經(jīng)典誦讀、主題教育、傳統(tǒng)習(xí)俗體驗(yàn)、文化特色活動(dòng)等教育教學(xué)實(shí)踐，打造出中西人文教育教學(xué)特色。大足區(qū)龍崗一小充分挖掘大足石刻文化遺產(chǎn)中的教學(xué)元素，開(kāi)展了豐富多彩的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)州區(qū)南雅鎮(zhèn)書(shū)香中心小學(xué)充分挖掘農(nóng)耕文化，開(kāi)發(fā)了特色鮮明的農(nóng)村課程。黔江區(qū)新華小學(xué)深入挖掘渝東南民族文化特色教育教學(xué)資源，建構(gòu)“黔江土家擺手繩”課程體系，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施模式，開(kāi)發(fā)配套校本教材，建立配套保障機(jī)制，傳承了民族文化，提升了學(xué)校文化，打造了特色品牌。這些改革成果均體現(xiàn)了“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”與“推陳出新”的特點(diǎn)，為深化課堂教學(xué)改革提供了借鑒。

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作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院；重慶市大渡口區(qū)百花小學(xué)校

本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專(zhuān)項(xiàng)課題“建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2015-JC-174）的部分研究成果。