中職護(hù)理學(xué)生自我和諧與容納他人程度的相關(guān)性研究

曾麗智

（廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州510663）

中職護(hù)理學(xué)生自我和諧與容納他人程度的相關(guān)性研究

曾麗智

（廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州510663）

目的探討中職護(hù)理學(xué)生自我和諧與容納他人程度的現(xiàn)狀及兩者之間的相關(guān)性。方法采用《自我和諧量表》（SCCS）和《容納他人量表》（Acceptance of Others）對(duì)240名中職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集護(hù)生考試科目成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果（1）中職生的自我和諧狀況和容納他人評(píng)分偏低；（2）中職護(hù)生自我和諧情況和容納他人程度存在相關(guān)性（r=0.576，P＜0.05），自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧和容納他人程度存在相關(guān)性（r=0.731，P＜0.01），容納他人程度與自我靈活性、自我刻板性無(wú)顯著相關(guān)性（P＞0.05）；（3）中職護(hù)生自我和諧情況和考試成績(jī)存在相關(guān)性（r=0.468，P＜0.05），和在校期間的綜合測(cè)評(píng)存在相關(guān)性（r=0.892，P＜0.05），中職護(hù)生容納他人程度和綜合測(cè)評(píng)存在相關(guān)性（r=0.627，P＜0.01），和考試成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)性（P＞0.05）。結(jié)論中職護(hù)生自我和諧情況和容納他人程度顯著相關(guān)，自我和諧程度越高，容納他人程度越高，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

中職護(hù)理學(xué)生；自我和諧；容納他人

近幾年來(lái)，隨著一些校園暴力事件的曝光，對(duì)于中職生這一群體的心理健康狀況及心理健康教育關(guān)注程度也逐漸上升，但相關(guān)的研究還比較欠缺。本研究旨在考察中職護(hù)理學(xué)生的自我和諧與容納他人的相互關(guān)系，試圖揭示自我和諧的增益效應(yīng)，為中職生心理健康教育工作提供一些啟示。自我和諧是Rogers［1］人格理論的重要概念，指自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致和自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。自我和諧不僅反映了自我認(rèn)知和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)保持一致的程度，同時(shí)還包括對(duì)情境變化的靈活應(yīng)變能力，是心理健康的本質(zhì)特征。人際容納［2］是在人際交往或接觸過(guò)程中，對(duì)自己和他人的行為、態(tài)度、情緒情感、思維方式方法等心理活動(dòng)接受、認(rèn)可的一種態(tài)度體驗(yàn)和表現(xiàn)。自我和諧狀況和容納他人水平是影響中職生心理素質(zhì)的一個(gè)重要因素，現(xiàn)將相關(guān)研究介紹如下。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取我校就讀的2013級(jí)中職護(hù)生，共3個(gè)班，合計(jì)240人，其中男生10人，女生230人，平均年齡16.2歲。

1.2方法

采用《自我和諧量表》（SCCS）和《容納他人量表》（Acceptance of Others）對(duì)240名護(hù)理專業(yè)中職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷240份，有效問(wèn)卷回收率100%。同時(shí)收集本學(xué)期護(hù)生考試科目成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1《自我和諧量表》該量表是Rogers編制，由國(guó)內(nèi)學(xué)者王登峰翻譯并修編的［3］。量表共有35個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分，即從完全不符合到完全符合，包括自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我靈活性、自我刻板性3個(gè)分量表。各分量表的同質(zhì)性信度分別為0.85、0.81和0.64。

1.3.2《容納他人量表》該量表是美國(guó)心理學(xué)家Fey編制［4］，由國(guó)內(nèi)學(xué)者范肖東翻譯并修編的。采用該量表對(duì)被試者的人際接納態(tài)度進(jìn)行評(píng)定。本量表共包括20項(xiàng)陳述，總分在20～100分之間，得分越高表示容納他人程度越高。該量表的分半信度為0.89～0.90。

1.3.3考試科目成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?nèi)”緦W(xué)期4科考試科目成績(jī)的平均分作為考試科目成績(jī)；綜合測(cè)評(píng)成績(jī)是現(xiàn)今中小學(xué)、大學(xué)院校對(duì)于學(xué)生德能、智能、體能以及個(gè)人興趣、人際關(guān)系、參與校園活動(dòng)熱情度等的綜合評(píng)測(cè)，能較全面地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)水平。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2　結(jié)果

2.1中職護(hù)生自我和諧與容納他人的相關(guān)性分析（見(jiàn)表1）

2.2中職護(hù)生自我和諧、容納他人與考試科目成績(jī)、綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的相關(guān)性分析（見(jiàn)表2）

表1　中職護(hù)生自我和諧與容納他人的相關(guān)性分析（±s，分）

表1　中職護(hù)生自我和諧與容納他人的相關(guān)性分析（±s，分）

樣品容納他人評(píng)分情況與容納他人的相關(guān)性（r）P自我和諧101.83±2.17 0.576 0.010自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧43.26±9.45 0.731 0.000自我靈活性42.37±7.28 0.231 0.183自我刻板性16.86±4.89 0.096 0.067 71.40±1.30 --

3　討論

3.1中職護(hù)生自我和諧情況和容納他人程度的心理特質(zhì)

統(tǒng)計(jì)分析顯示，中職生自我和諧狀況和容納他人的評(píng)分不夠理想，近50%的護(hù)生評(píng)分偏低。一方面，中職護(hù)生“先天”素質(zhì)較差，多為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的初中生，對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)為動(dòng)力不足、效率低下。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，相對(duì)于大學(xué)生常模，存在意志薄弱、心理脆弱、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、希望他人包容又無(wú)法包容他人、做事處世急于求成、對(duì)回報(bào)期望值明顯偏高的心理特點(diǎn)。而護(hù)理是關(guān)系人的生命健康的事業(yè)，既需要專業(yè)知識(shí)的累積，也需要團(tuán)隊(duì)合作、良好溝通和個(gè)人膽大心細(xì)及迎難而上的人文素養(yǎng)；另一方面，中職護(hù)生具備“后天”補(bǔ)拙條件，雖然學(xué)科基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。相對(duì)于大專、本科學(xué)生，順應(yīng)性好，思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)，且追求時(shí)尚，出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)烈［5］。對(duì)于專業(yè)教師給予的指導(dǎo)和教育，絕對(duì)執(zhí)行力強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)。在國(guó)外，已有學(xué)者將護(hù)理人文素養(yǎng)教育稱之為軟技能培訓(xùn)，并將此引入護(hù)理在崗培訓(xùn)體系，以提高護(hù)士護(hù)理臨終患者和晚期患者，滿足其心理和生理需求的能力［6］。所以，中職學(xué)校也應(yīng)該注重提高護(hù)生心理素質(zhì)、應(yīng)變素質(zhì)、溝通能力，使之能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，從而形成積極的自我觀念和合理的自我期望及職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)良好的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德。

3.2中職護(hù)生自我和諧情況和容納他人程度的相關(guān)性

調(diào)查結(jié)果顯示，中職護(hù)生自我和諧情況和容納他人程度存在相關(guān)性（r=0.576，P＜0.05），自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧和容納他人程度存在相關(guān)性（r=0.731，P＜0.01），容納他人程度與自我靈活性、自我刻板性無(wú)顯著相關(guān)性（P＞0.05）。分析認(rèn)為，中職護(hù)生大多為“90后”，還處于青春期的叛逆末期，仍然保持著以自我為中心的特點(diǎn)，自我認(rèn)知還處在萌芽階段，面對(duì)外界的朋友、同學(xué)，更多地希望他人包容自己，自我意識(shí)淡薄。這與一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果［7］相似，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧和容納他人程度存在相關(guān)性（P＜0.01），但自我和諧及自我和諧的其他因子與容納他人程度無(wú)顯著相關(guān)性（P＞0.05），這也正是大學(xué)生年紀(jì)較長(zhǎng)，更為成熟、穩(wěn)重的表現(xiàn)。而在人際交往方面，中職護(hù)生更多是以自我認(rèn)可、自我保護(hù)為主，一旦發(fā)生沖突，處理事情直接、沖動(dòng)，容易做出錯(cuò)誤的判斷。自我和諧情況和容納他人程度存在相關(guān)性（P＜0.05），與廖友國(guó)等［8］研究結(jié)果一致，認(rèn)為不同來(lái)源的社會(huì)支持對(duì)自我和諧有影響，同時(shí)發(fā)現(xiàn)朋友支持對(duì)中職生自我和諧有重要的預(yù)測(cè)作用。在與人相處方面，自我和諧水平高，容納他人的程度越高，學(xué)生越受歡迎，與教師、同學(xué)的相處越融洽，在校期間越活躍，越積極向上。

3.3中職護(hù)生自我和諧情況和容納他人程度影響其考試成績(jī)和在校期間的綜合表現(xiàn)

本調(diào)查結(jié)果顯示，中職護(hù)生自我和諧情況和考試成績(jī)存在相關(guān)性（r=0.468，P＜0.05），與在校期間的綜合測(cè)評(píng)存在相關(guān)性（r=0.892，P＜0.05）；中職護(hù)生容納他人程度和綜合測(cè)評(píng)存在相關(guān)性（r=0.627，P＜0.01），但和考試成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)性（P＞0.05）。說(shuō)明護(hù)生自我協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，對(duì)自我的管理越好，學(xué)習(xí)精神越集中，記憶越深刻。另一項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠與自我和諧相關(guān)性的問(wèn)卷調(diào)查研究也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，認(rèn)為自我和諧總體與學(xué)習(xí)倦怠總體及其各維度存在著顯著的正相關(guān)（P＜0.05）［9］。陳華峰［10］認(rèn)為自我和諧水平越高，學(xué)生的焦慮、孤獨(dú)傾向越不明顯。這既驗(yàn)證了自我和諧水平與容納他人程度的相關(guān)性，又支撐了自我和諧水平與綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的相關(guān)性。建議中職學(xué)校對(duì)于在校護(hù)生開(kāi)展相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于評(píng)分低的護(hù)生一對(duì)一進(jìn)行心理指導(dǎo)，使其在人際交往中，接受、認(rèn)可他人的行為態(tài)度、思維方式，幫助護(hù)生對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)情況做出客觀評(píng)價(jià)，達(dá)到自己的目標(biāo)。只有自我的和諧統(tǒng)一，才能建立和諧的社會(huì)、校園環(huán)境［11］。

綜上所述，中職護(hù)生自我和諧情況和容納他人程度顯著相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），自我和諧程度越高，容納他人程度越高，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)胶?。同時(shí)，自我和諧程度也影響著護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。中職院?？梢曰谶@兩個(gè)量表對(duì)護(hù)生進(jìn)行分析、指導(dǎo)和幫助，幫助護(hù)生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)，建立和諧、快樂(lè)的校園環(huán)境。

［1］Rogers C R.A theory of therapy，personality，and interpersonal relationship as developed in the client-centered framework［M］.New York：McGraw-HilL，1959.

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