增強(qiáng)學(xué)生自信，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)揚(yáng)帆起航

談靜

摘 要：自信是兒童學(xué)習(xí)的堅(jiān)硬后盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生一看到煩瑣的數(shù)量關(guān)系、冗雜的題目信息，就打起了退堂鼓，步伐躊躇，停滯不前?？梢?，要有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，第一步就是增強(qiáng)學(xué)生自信，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的主體作用。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)？在如下的教學(xué)探索中，筆者嘗試給出了這樣的回答。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；增強(qiáng)自信

在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課的任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在不斷創(chuàng)新與實(shí)踐中提升自己的邏輯思維，且能在多種教學(xué)活動(dòng)中提升情感價(jià)值觀，充分發(fā)揮自身的多元潛能。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？作為教師，不僅要讓學(xué)生樹立學(xué)科信心，讓他們?cè)诤棋膶W(xué)習(xí)海洋中把握方向，我們還應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的情景，給予他們更開闊的探索空間，另外活躍氛圍的營(yíng)造對(duì)于集體帶動(dòng)也有著重要的意義。增強(qiáng)自信是幫助學(xué)生們戰(zhàn)勝學(xué)科畏難情緒的第一步，也是幫助學(xué)生們提高學(xué)科“好感”的有效途徑，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體作用，提高他們解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力是大有益處的。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升他們的學(xué)科素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中能將理論運(yùn)用于實(shí)際，將思維延伸至各領(lǐng)域。

一、信任：差異化發(fā)掘潛能

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立特別的存在，或許他們年齡相仿，但來(lái)自每個(gè)家庭的孩子身上都有著與眾不同的閃光點(diǎn)，特別是小學(xué)階段，他們身上有著無(wú)窮無(wú)盡的能量。但是，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)總會(huì)走入這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為有些學(xué)生天生就不適合學(xué)數(shù)學(xué)或者某一學(xué)科成績(jī)不佳就全盤否定他的天賦，一旦教師存在這樣的心理，這部分學(xué)生就極易因此喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。在數(shù)學(xué)這一個(gè)學(xué)科內(nèi)，學(xué)生擅長(zhǎng)的部分就有明顯的差異，有些人擅長(zhǎng)幾何推理與空間思維，而有些人對(duì)代數(shù)的演算充滿好奇。當(dāng)我們進(jìn)行某一領(lǐng)域的知識(shí)拓展時(shí)，切忌將所有教學(xué)的重心放在成績(jī)較好的學(xué)生身上，而是要信任每一個(gè)學(xué)生，相信他們可以在知識(shí)體系中找到自己感興趣的部分，并在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域挖掘更多的潛能。

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一個(gè)例子非常有趣。我用多媒體設(shè)備展示中央電視臺(tái)2015年12月全國(guó)的天氣預(yù)報(bào)錄像，目的是為了吸引學(xué)生注意力并通過(guò)好奇心建立對(duì)新知識(shí)的求知欲。這時(shí)有幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生兩眼無(wú)神，顯然對(duì)我創(chuàng)設(shè)的課前預(yù)熱環(huán)節(jié)不感興趣。這時(shí)我并沒(méi)有放棄對(duì)他們的“吸引”。我在日常的教學(xué)交流中得知，有一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的同學(xué)普通話說(shuō)得特別好，平時(shí)經(jīng)常參加演講比賽，于是我邀請(qǐng)了他為我們做氣象播報(bào)。果不其然，小主持人的話匣子一下子就被打開了，并成功地做了一次天氣預(yù)報(bào)，我們還發(fā)現(xiàn)他的模仿能力非常好，不僅可以將視頻中主持人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿得惟妙惟肖，還能正確播報(bào)出他之前從未接觸過(guò)的-3℃（零下3攝氏度）。這個(gè)學(xué)生深深感受到我們對(duì)他的認(rèn)可，不僅發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，甚至在他自認(rèn)為不擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)出超強(qiáng)的注意力與接納力，一下子又將自己的代數(shù)推理能力挖掘了出來(lái)。他課后告訴我，原來(lái)自己也不是很笨嘛！他愛上了數(shù)學(xué)課！在這之后，我總能在課堂上看見他高舉的小手，尤其是在“念題目”“說(shuō)數(shù)學(xué)小故事”這樣的展示環(huán)節(jié)中，我總能聽到他自信飽滿的聲音。久而久之，他的數(shù)學(xué)成績(jī)有了顯著的提高，對(duì)數(shù)學(xué)課充滿了熱情?？梢姡孕攀亲寣W(xué)生主動(dòng)靠近數(shù)學(xué)的一把鑰匙，只要讓學(xué)生獲取了這把鑰匙，相信數(shù)學(xué)之門也就被打開了，至少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、探究：多元化發(fā)展實(shí)踐力

很多教師容易把數(shù)學(xué)課的模式定為“理論——練習(xí)——檢測(cè)”，這對(duì)于小學(xué)生而言，他們很容易就能摸清“套路”，進(jìn)而對(duì)新課不感興趣，更談不上探究的欲望。倘若我們轉(zhuǎn)換思路，將數(shù)學(xué)課變成學(xué)生們共同探究、共同實(shí)踐的時(shí)間，給予他們更多的機(jī)會(huì)自主思考，他們就不會(huì)因?yàn)椤安粣勐牎薄奥牪欢倍a(chǎn)生厭倦或者因?yàn)楹ε吕蠋熖釂?wèn)、課后習(xí)題與測(cè)試的落后而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》有一個(gè)課時(shí)《面積是多少》，這是本單元的實(shí)踐活動(dòng)。很多教師不解，為何在負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)之后承接的是幾何圖形的計(jì)算？根據(jù)新課標(biāo)，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)真正起到“承上啟下”的作用，既鞏固了前面幾個(gè)部分，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)化繁為簡(jiǎn)、化難為易解決問(wèn)題的思維與方法 ，又為下一單元多邊形的測(cè)量與計(jì)算做好準(zhǔn)備。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)切割、轉(zhuǎn)移、移動(dòng)圖形，以計(jì)算不規(guī)則圖形的面積。

教學(xué)準(zhǔn)備：2個(gè)來(lái)自日常的不規(guī)則圖形（如圖1）。

實(shí)踐活動(dòng)1：由學(xué)生分組討論探究測(cè)量鑰匙的面積和樓梯側(cè)面的面積。

生1：這兩個(gè)圖形我們都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，怎么可能會(huì)計(jì)算？

生2：太難了吧！

師：我們以前也沒(méi)學(xué)過(guò)負(fù)數(shù)呀，但我們?yōu)榱四芸炊鞖忸A(yù)報(bào)說(shuō)了什么，還是通過(guò)自己的努力掌握了負(fù)數(shù)的意義。而這兩個(gè)圖形雖然我們沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，但大家仍然可以開動(dòng)腦筋、互相討論，看看是不是有些部分是我們學(xué)習(xí)過(guò)的呢？（用手掌遮住部分圖形，啟發(fā)學(xué)生以“分割”的思維展開思考）

生2：階梯的側(cè)面可以分割成好多好多的正方形和三角形！

生3：鑰匙可以想象成是圓形、正方形和三角形的組合。

生4：他們就像機(jī)器人，是好多圖形拼出來(lái)的！

通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)用“拆分”“拼接”等方法去計(jì)算這兩個(gè)不規(guī)則的圖形，并在討論與總結(jié)中鞏固了已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了智力開放。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，我以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中嘗成功學(xué)習(xí)的“甜頭”，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中逐漸樹立解決問(wèn)題的自信心。

實(shí)踐活動(dòng)2：估算自己手掌的面積。

生：手掌雖然是立體的，但是我們可以將它描到紙上再進(jìn)行計(jì)算，可是歪七扭八怎么計(jì)算呢？

師：這個(gè)方法非常好！手掌的形狀是非常不規(guī)則的，要得出精準(zhǔn)數(shù)據(jù)需要今后更多的學(xué)習(xí)，那么大家可以嘗試估算哦！

怎么估算呢？是不是應(yīng)該有個(gè)參照物？學(xué)生們討論了起來(lái)，有的建議畫在方格紙上，有的建議用繩子測(cè)量長(zhǎng)度和寬度……最終得出結(jié)論：他們手掌的平均面積是80-90平方厘米。通過(guò)這樣的合作探索與多元實(shí)踐，給予了學(xué)生比理論學(xué)習(xí)更多的機(jī)會(huì)，釋放了他們動(dòng)手操作與解決問(wèn)題的能力。

三、評(píng)價(jià)：人性化營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

為什么學(xué)生會(huì)不自信，害怕學(xué)習(xí)？究其原因，他們害怕因?yàn)榻邮芰β浜蟊焕蠋煛⑼瑢W(xué)嘲笑，害怕因?yàn)槌煽?jī)差被老師、家長(zhǎng)批評(píng)，甚至害怕因?yàn)榛卮饐?wèn)題不準(zhǔn)確而丟面子……為了打消他們的顧慮，我們作為教師——課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：公正的評(píng)價(jià)和輕松的氛圍。只有讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，他們才能真正地打開心扉，只有讓學(xué)生接受公正且積極的評(píng)價(jià)，他們才能增強(qiáng)信心，勇于面對(duì)困難。

其實(shí)無(wú)論在某一堂課還是在每時(shí)每刻的教育中，做到這兩點(diǎn)都是教師應(yīng)該始終踐行的。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》之“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的應(yīng)用”為例，講述積極的評(píng)價(jià)與課堂氛圍相互促進(jìn)。當(dāng)我們通過(guò)各種案例的列舉與理論的帶入之后，學(xué)生基本已經(jīng)掌握負(fù)數(shù)的含義。

師：常見的方向有4個(gè)，東和西是相反的方向，南和北也是一對(duì)相反的方向。如果把向東走5米，記作+5米，那么向西走10米，可以怎么記？

生：向西是15米！因?yàn)閺臇|邊走到西邊一共走了15米。

全班頓時(shí)哈哈大笑，其實(shí)仔細(xì)一想，從他的角度來(lái)看并沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)樗M(jìn)行了東、西距離的累加。于是我肯定了他的想法，并模仿古人“拱手作揖”，表達(dá)自己思慮不周的歉意。隨后我又引導(dǎo)他運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，這個(gè)學(xué)生一下子恍然大悟，告訴我們答案是-10。倘若我批評(píng)他或者參與全班同學(xué)的嘲笑，這個(gè)學(xué)生或許就會(huì)因?yàn)樾呃⒍辉傧矚g上數(shù)學(xué)課?？梢?，在教學(xué)中，我們既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，加以引導(dǎo)，又要善于在失誤中挖掘他們的閃光之處，促進(jìn)他們自信心的培養(yǎng)。

增強(qiáng)學(xué)生自信，不僅有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，還切實(shí)踐行了“興趣即是最好的老師”的理論，讓學(xué)生帶著愛與信心進(jìn)行學(xué)習(xí)，既收獲了歡樂(lè)又?jǐn)z取了知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提升學(xué)生的自信心，對(duì)于他們的性格塑造能起到?jīng)Q定一生的作用，這就值得我們思考出更好的方法去最大化地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。