穿越迷霧 撥云見日

郭東

【內(nèi)容摘要】預設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，課堂教學既需要教師的預設(shè)，更需要學生的生成。完美的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩之處往往來自于預設(shè)基礎(chǔ)上的自然“生成”。只有教師對課堂的各個環(huán)節(jié)進行精心的預設(shè)，那精彩的課堂生成往往不期而遇，但不會憑空而至。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂 預設(shè) 生成

新版《課程標準》指出：教學方案是教師對教學過程的預設(shè)，而實施教學方案則是把教師自己的預設(shè)轉(zhuǎn)化為實際的教學活動。在這個過程中，師生之間的互動交流與學生積極主動的發(fā)散思維往往就會生成一些課本中未涉及到、教師意想不到的問題，這些都是課堂中寶貴的教學資源。生成是相對于預設(shè)而言，課堂因為有了生成，學生才擁有天真爛漫的活力，才能更好的開發(fā)學生的思維；但“凡事預則立，不預則廢”。沒有預設(shè)的教學活動，我們的課堂必然雜亂而無序，基本的教學目標變成空中樓閣，更談不上教學生成。所以，預設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。課堂教學既需要教師的預設(shè)，更需要學生的生成。只有我們教師對課堂各個環(huán)節(jié)的精心預設(shè)，精彩的課堂生成才能不期而遇，不會憑空而至。所以，面對這些稍縱即逝的可遇而不可求的生成性資源，我們該如何把握呢？

一、更新教育觀念，還學生以課堂的主權(quán)

傳統(tǒng)的教學中，教師關(guān)注的只是自己的教，完全按照自己在課前的預設(shè)進行，有時，學生的思維跳出了教師的預設(shè)和課本的框架，教師的作法往往是把學生的思維立馬拉回到教師的預設(shè)或者課本中來，不容許學生出現(xiàn)一點意外。否則教師認為學生是不認真聽課的，搗蛋的標簽往往永遠貼在學生的身上，這樣的課堂禁錮了學生的思想，忽視了學生的內(nèi)心世界，束縛了學生思維的發(fā)散，抑制學生的個性的張揚，將學生的創(chuàng)造性一點一點的扼殺了。最終，教師變成了教書匠，學校變成了“工廠”，學生本該朝氣蓬勃的生命變得暗淡無光。在推行素質(zhì)教育、實行新課改的今天，新的課程理念認為，教學是師生共同參與、交往互動、教學相長的過程。教師與學生在課堂中針對一個問題彼此交流自己的想法，各自展示自己的理解，思想碰撞的結(jié)果是教學相長、共同提高。在這個過程中，學生發(fā)表的看法、提出的見解是教學中寶貴的資源，甚至學生錯誤的回答，教師更要倍加珍惜，小心呵護，因為這是學生真實的想法，是教學生成的關(guān)鍵，也是激發(fā)學生積極思考的關(guān)鍵，一堂課的成敗往往也在于此。所以，教師必須善于傾聽，關(guān)注課堂中思維的碰撞，生成課堂的焦點，為課堂中重點和難點的突破創(chuàng)造機會。只有這樣，才能真真正正的落實學生是課堂中的主人，是課堂中的主角。唯有如此，才能落實新課程標準中的“以人為本”的理念。

二、預設(shè)要有彈性，于留白之處見精彩

放眼當今課堂，大容量，高密度，快節(jié)奏，課堂中學生難得有自己思考的時間。個別教師唯恐學生聽不懂，教師的聲音自始至終充斥著課堂，學生根本沒有機會去構(gòu)建對數(shù)學理解的機會。也許教師講的很明白，很透徹，很精彩，但這只是教師個人的精彩，并不是學生的。

新課程標準把“一切為了每一個學生的發(fā)展”作為最高宗旨，教師面對基礎(chǔ)參差不齊的學生，如果完全按照自己的預設(shè)進行，將無視學生的個性和學生的自主性，課堂必然沒有活力。首先，要根據(jù)學生的學情，分階段、分層次的去預設(shè)，使每一個學生都能在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，這是預設(shè)要有彈性的原因之一。其二，信息社會的今天，學生的知識儲備，思維發(fā)展水平都是不可估量的，教師需在課堂預設(shè)中留一點空白給學生，讓其帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解去填補空白，通過自己的獨立思考、與他人交流和思想撞擊，自然而然的構(gòu)建數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)。這種學生自己生成的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，對學生終生受益。作為教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造這種機會，讓學生有充分的從事數(shù)學活動的機會，讓學生自己去構(gòu)建對數(shù)學的理解。而預設(shè)的彈性化，甚至故意的留白，是“讓學生有充分的從事數(shù)學活動的機會，讓學生自己去構(gòu)建對數(shù)學的理解”不可缺少的條件。唯有這樣，才能將課堂引向精彩。

三、把握稍縱即逝的“精彩瞬間”，為我所用

在課堂教學中，學生思維的頓悟、靈感的觸發(fā)、瞬間的創(chuàng)造無時無處不在。恰當及時地抓住課堂生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發(fā)起高漲的學習興趣，而高談闊論時；當學生回答問題中出現(xiàn)解答中的“錯誤”時；當師生互動中學生蹦出奇思妙想時；當學生就某一個問題進行激烈的爭辯時；教師要擁有一雙慧眼，隨時把握稍縱即逝的“精彩瞬間”，提取精華，加以積極的開發(fā)和利用。這些都是意外生成資源的大好時機，如教師把握的好，就能成為教學中的亮點，成為學生智慧的火種。