從“根”入手，巧教詞匯

沙蒙

【內(nèi)容摘要】詞匯教學是開展英語教學的基礎，但也是高中英語教學的重點、難點。為了讓學生在最短的時間內(nèi)掌握最大量的詞匯，教師必須要采用多種教學方法，提高詞匯教學的整體質(zhì)量。本文就從語音法、構詞法、對比法、語境法等角度入手，就提高詞匯教學的巧妙性進行了具體的研究。

【關鍵詞】高中詞匯 語音 語境 構詞 對比

高中英語教學涵蓋了大量的英語詞匯，總求學生掌握的數(shù)量達到了3500個英語單詞、400到500個習慣用語與固定搭配，大量的詞匯為學生學習帶來了較大的挑戰(zhàn)，也為教師教學帶來了較大的阻礙。本文在研究的過程中就結(jié)合了個人的教學經(jīng)驗，就如何加強單詞的記憶、提高學生對詞匯的理解進行了深入的探討。

一、語音法，讀記結(jié)合

語音教學是通過單詞的“讀”實現(xiàn)單詞的“記”，如果不會讀單詞，那么單詞就淪為了一個符號，其作用也會被顛覆。高中生要想讀準一個單詞，必須要把握單詞的音標，這就需要教師指導學生認清音標、讀準音標，并進行及時性、針對性的復習，爭取實現(xiàn)“見其形讀其音，聽其音寫其形”。

以accompany這一單詞的記憶為例。通過觀察我發(fā)現(xiàn)：班上的很多同學在單詞的記憶上都跳過了“讀”這一環(huán)節(jié)，直接通過拼寫——a、c、c、o、m、p、a、n、y，即逐個背組成單詞的字母，經(jīng)過十幾遍甚至幾十遍的背誦來記住單詞；還有部分同學甚至不去朗讀字母，而是選擇用“筆頭”記憶的方法，在紙上一遍遍地抄寫單詞。但是根據(jù)反饋，學生們一致反應單詞記憶存在著較大的難度。因此，我讓學生學會一邊讀著音標，一邊寫單詞，從拼讀規(guī)律的掌握入手，進一步降低單詞記憶的難度。另外，我還注重讓學生發(fā)現(xiàn)單詞在音、詞、形、義之間的聯(lián)系，這樣才能進一步提高學生在詞匯識記效果上的科學性、高效性與牢固性。

但是教師應該指導學生正確地對音節(jié)進行劃分，讓學生能夠了解詞匯中字母與字母之間是如何組合在一起的，把握字母組合的讀音規(guī)律。教師應該在逐漸引導、實際記憶的基礎上讓學生形成一種語音、詞形相結(jié)合的科學詞匯記憶觀念。通過規(guī)律的把握與記憶方法的改進將學生從詞匯記憶的繁重任務中解放出來，這樣也能提升學生英語學習的興趣。

二、構詞法，一以串之

英語中的多數(shù)詞匯均是由詞根、詞綴構成的，這種詞匯在記憶的過程中可以選用構詞記憶法。對此，教師應該讓學生認識到構詞法是單詞構成的規(guī)律，從構詞法的解析入手，讓學生了解詞綴法、轉(zhuǎn)類法、復合法、縮略法、混成法、逆生法、擬聲法、重疊法這八種方法。另外，要想良好地利用構詞法，必須要讓學生學會對單詞的拆分與解構。

以convenience這一單詞的記憶為例。我首先讓學生對這一單詞進行分解：con為“共同”、ven為“來”，而ience一般為名詞的后綴。用這種方法對單詞進行解構，學生們會在聽講的過程中產(chǎn)生一種驚嘆與肯定的想法。然后，我再讓學生對convenience、convenient、conventional三個單詞進行對比分析，讓學生在需要掌握或者已經(jīng)學會的詞匯中找到符合這一規(guī)律的相關詞匯；在構詞法的運用上，我還讓學生根據(jù)詞根來背誦單詞：我先列舉了詞根spect，并指出這一詞根的意思為“看”的意思。然后將相關的詞匯一一列舉出來，列出inspect（檢查，視察）、expect（盼望、期待）、prospect（展望、勘探）、suspect（瞪眼向下、斜視、懷疑）、respect（重視、尊重）等詞匯，讓學生對這些單詞進行逐一結(jié)構，在掌握詞根構造的整體規(guī)律的基礎上，對這些單詞進行記憶與分析。

教師在構詞法的運用上，不能單純從詞的解構或者是分解入手進行記憶，同時還應該認識到單詞的解構中包含了英文中隱藏的傳統(tǒng)文化與哲學思想。教師應該通過構詞法的運用提高學生在單詞記憶上的積極性、主動性、能動性，通過詞根、后綴等的延伸，進一步擴大學生的詞匯儲備。

三、對比法，分析異同

在英語單詞記憶的過程中，通過加深對某一單詞的印象，對其他詞語之間的記憶具有積極的推動作用。這是因為通過記住詞形、詞義相近的詞語，運用對比記憶法來加深對詞匯的理解與印象。對此，教師應該把握單詞之間的相似點，在此基礎上把握詞匯的區(qū)別，從音、形、意等多個角度入手，捕捉單詞的特色，進行全面的對比。