初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制芻議

陳剛

【內(nèi)容摘要】激勵(lì)機(jī)制是一種激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，主要是利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生想要獲取知識(shí)就需要主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教學(xué)中少不了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。為此，本文將分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用，并提出合理的教學(xué)建議，幫助教師提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 激勵(lì)機(jī)制 合理應(yīng)用

本文以初中數(shù)學(xué)為例子，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制的合理運(yùn)用進(jìn)行分析，探討激勵(lì)機(jī)制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，分析其有效性。

一、語(yǔ)言激勵(lì)機(jī)制法

語(yǔ)言激勵(lì)機(jī)制法是利用語(yǔ)言去直接激勵(lì)學(xué)生，這是一種直接性的方法，利用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生的關(guān)鍵在于語(yǔ)言，可以是表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，還可以是反語(yǔ)性質(zhì)的語(yǔ)言，亦或者是貶義性質(zhì)的語(yǔ)言，無(wú)論是哪一種語(yǔ)言，都具有其特色。

比如說，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，讓人聽了都覺得飄飄然，更何況是一直讓學(xué)生尊敬的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那更加說明教師對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可及喜愛，通過這種方式對(duì)雙方友誼及情感的維持都有幫助。就拿初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，教師在講課之前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課需要講的內(nèi)容《一元一次方程》，教師在上課之前會(huì)檢查學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣檢查，最終教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都回答得很好，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行整體的表?yè)P(yáng)，這樣的方式不僅僅讓學(xué)生覺得飄飄然，更能拉近教師與學(xué)生之間的距離。

在語(yǔ)言中，不僅有表?yè)P(yáng)的詞匯，也會(huì)有貶義的詞匯，而這種詞匯是最傷人的，是教師在一種極度無(wú)奈的情況下，才會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施此教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)?，在初中?shù)學(xué)的教學(xué)過程中，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生頑固不化，怎么教都不聽話，上課自己不學(xué)習(xí)，還愛去打擾別人學(xué)習(xí)，所以，教師就會(huì)采用反激的方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，像在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于某一位學(xué)生的表現(xiàn)極差，教師就會(huì)對(duì)其做錯(cuò)的地方進(jìn)行批評(píng)，把學(xué)生錯(cuò)誤的地方擺放在其他學(xué)生的面前，讓這位犯錯(cuò)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并在其他同學(xué)的幫助下及時(shí)改正過來，是對(duì)學(xué)生人生的要求。這種方法告誡了每一位犯錯(cuò)的學(xué)生，做錯(cuò)了事要勇于承擔(dān)責(zé)任，并改過自新，這就是貶義語(yǔ)言激勵(lì)法的作用。

二、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制法

獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制法與語(yǔ)言激勵(lì)機(jī)制法差不多，一個(gè)是語(yǔ)言上或者說是精神上的激勵(lì)方法，而另一個(gè)是物質(zhì)、身體以及精神上的激勵(lì)方法，二者的表現(xiàn)形式是不一樣的。獎(jiǎng)懲法可能會(huì)更加麻煩，不適用于忙碌的教學(xué)體制中，而語(yǔ)言可能會(huì)更加普遍，二者皆具有同樣的效果，都可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)生，奮發(fā)向上。

比如，在初中數(shù)學(xué)《整式的加減》的運(yùn)算中，學(xué)生在本章的家庭作業(yè)以及考試成績(jī)都達(dá)到了班級(jí)前幾名的優(yōu)異成績(jī)，教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在貧困學(xué)校可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生筆和紙，因?yàn)樵谪毨У貐^(qū)會(huì)更加珍惜筆和紙，同時(shí)也是教師美好的祝愿，而在發(fā)達(dá)的城市學(xué)校，可以組織學(xué)生去看電影或者是去聚餐，因?yàn)樵诔鞘袑W(xué)校的孩子，他們的精神層面會(huì)高一層，并且他們有這個(gè)能力去舉辦這些活動(dòng)。因此，從這里可以看出，對(duì)于不同的孩子，在不同的情況下，需要使用不同的獎(jiǎng)懲方式，才足以起到激勵(lì)的作用。

說到獎(jiǎng)勵(lì)，肯定會(huì)有懲罰，對(duì)于在平時(shí)表現(xiàn)差、考試成績(jī)差以及不思進(jìn)取的學(xué)生，教師一定要采取嚴(yán)格的懲罰制度。例如，學(xué)生在成績(jī)方面表現(xiàn)差，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的看管和重點(diǎn)的指導(dǎo)。如果在平時(shí)的表現(xiàn)方面差，就需要制定班規(guī)紀(jì)律，采取群眾的力量來限制學(xué)生的行為，而對(duì)于不思進(jìn)取的學(xué)生，教師只有請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行看管與教導(dǎo)。

三、公平激勵(lì)機(jī)制法

上面說到獎(jiǎng)懲與語(yǔ)言激勵(lì)機(jī)制法，都是分為兩派而言：一種是對(duì)成績(jī)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；另一種是對(duì)差等生，進(jìn)行批評(píng)與懲罰。而這兩種方法實(shí)行的前提條件是，教師需要做到“一視同仁”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不管怎樣差勁的學(xué)生，都會(huì)有優(yōu)秀的一面，只是這種學(xué)生沒有表現(xiàn)出來，或者說根本不適合學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其才能，讓其去自由發(fā)展其他專業(yè)的知識(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師也不能夠過多去表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)他們，因?yàn)?，一味地表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生覺得自滿、驕傲、放縱，最終適得其反。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)施公平的激勵(lì)機(jī)制法，不能夠?qū)W(xué)生太過于放縱，也不能夠?qū)W(xué)生太過于苛刻，需要把握教學(xué)中的那個(gè)度，而這就是教師教學(xué)過程中，最需要掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。

四、榜樣激勵(lì)機(jī)制法

榜樣激勵(lì)機(jī)制法不同于上面三種激勵(lì)機(jī)制法，需要教師去執(zhí)行。此法是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找到自己的目標(biāo)，然后向著目標(biāo)前進(jìn)，就猶如在學(xué)生面前樹立了一個(gè)標(biāo)桿，學(xué)生可以效仿其他學(xué)生做到優(yōu)秀，甚至是比這個(gè)榜樣更加優(yōu)秀。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)給自己樹立一個(gè)榜樣，建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠朝著方向出發(fā)，更快達(dá)到終點(diǎn)。