提高文言教學(xué)有效性的理論修養(yǎng)策略研究

張震

【內(nèi)容摘要】文言文教學(xué)向來都是語文教學(xué)中的重難點，提高文言文教學(xué)的有效性，首先要創(chuàng)造一個有效性教學(xué)的課堂環(huán)境，其次教師要具有一定程度的有效性教學(xué)理論素養(yǎng)，如此才能靈活運用有效性教學(xué)策略，通過課堂指導(dǎo)性工具和課后輔助性策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到文言教學(xué)的有效性目的。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 有效性策略 環(huán)境 指導(dǎo)工具 自主學(xué)習(xí)

文言文是中國古代文化的精髓所在，蘊涵了豐富的中華文明，學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生提升語言水平、理解中國文化的重要途徑，同樣，文言文也是語文教學(xué)的重點和難點。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師在語文教學(xué)中只關(guān)注文言字詞句的翻譯，片面強調(diào)文言文閱讀應(yīng)試技巧，忽視了培養(yǎng)中學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，從而導(dǎo)致了文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重缺位和異化。如果激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生畏而不前，這樣就很難提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。那么教師該如何進(jìn)行有效的文言文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可從以下四個方面入手。

一、營造文言課堂環(huán)境

文言文是中國的傳統(tǒng)文化，蘊藏著深厚的文化底蘊。古代先輩在學(xué)習(xí)文言過程中已經(jīng)為我們積累了許多寶貴的經(jīng)驗，其中誦讀成為從古至今不變的文言學(xué)習(xí)基本方法，至今仍具有深刻意義。首先，誦讀可以營造一種古文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在古文言的韻律中感受到文言之美的熏陶與浸染，這不僅是打造良好課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言興趣的重要舉措。其次，俗話說得好：“書讀百遍其義自見”。最后，文言文中有很多經(jīng)典的語句，不僅朗朗上口，更耐人尋味。學(xué)生通過誦讀達(dá)到背誦的程度，既是語文知識的重要積累過程，也語文素養(yǎng)的提升過程。

二、提高文言教學(xué)有效性的理論修養(yǎng)

有效教學(xué)作為一種理念，起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。中國的有效教學(xué)研究可上溯到20世紀(jì)80年代初期，在近30年的發(fā)展歷程中，取得了一系列的成果，并伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而逐漸蓬勃興盛?？偟膩碚f，中國的有效性教學(xué)理論還處于發(fā)展階段，大部分一線教師的理論水平還沒有完全達(dá)到有效教學(xué)的層次，更不用說將有效教學(xué)理論與中國傳統(tǒng)文言教育相結(jié)合。

研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的文言基礎(chǔ)對教學(xué)結(jié)果的有效性的影響僅次于“學(xué)”的策略。而教師的文言素養(yǎng)同樣對教學(xué)有效性具有一定的影響。一個明顯的事實是，至少在文言文知識點掌握方面，師、生的文言文基礎(chǔ)或素養(yǎng)越高也就越能促進(jìn)師、生對文言文知識的教學(xué)和掌握，教學(xué)的有效性也因之得到提升。

三、善于使用課堂指導(dǎo)性工具

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”從中我們可以看出，借助一定的工具，是閱讀文言文作品的前提和條件。作為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)文言文作品時，首先要克服語言關(guān)，就像中國人學(xué)習(xí)外語一樣，要學(xué)好每一個單詞，才能讀懂每一篇文章，才能挖掘作品中的深刻內(nèi)涵。

通常的課堂指導(dǎo)性工具包括：建立知識唯獨框架，從宏觀上把握文言基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，比如以時間為線索或以人物為線索；文言知識專題性歸納，比如通假字專題歸納，古今異義字專題歸納，特殊句式專題歸納等等；多媒體工具引進(jìn)，運用一些生動活潑的現(xiàn)代信息技術(shù)，比如視頻播放文言故事短片，編寫文言故事劇本，描摹文言故事中的人物形象等等，讓學(xué)生在更快捷直觀的條件下體悟古文言的風(fēng)采。

四、倡導(dǎo)研究性自主學(xué)習(xí)

所謂文言文研究型學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，去研讀課文，或從自然、社會及學(xué)習(xí)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究、探討文言文現(xiàn)象，并在研究、探討的過程中掌握規(guī)律，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

1.指導(dǎo)自學(xué)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生借助課文注釋和工具書，自己疏通字句，讓學(xué)生對所學(xué)文章有個初步的整體感知。以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)文言文的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的自信心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

2.倡導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合對重點字詞和句子的點撥，疏通文章大意，解決學(xué)生在字詞句上遺留的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。教師可針對文本提出有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生把握全文。

五、課外輔助工作的有效補充

日常課堂教學(xué)也需要一定的課外活動拓展和延伸。在課堂文言文學(xué)習(xí)之外，開展和組織目標(biāo)明確、定位清晰、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)恼n外文言文相關(guān)知識講座、競賽、文化探究等活動，不僅是對課堂文言文教學(xué)的有益補充，更是對文言教學(xué)有效性的有力檢測和鞏固，是文言教學(xué)有效性的一個重要策略和環(huán)節(jié)。