高中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索

劉春山

【內(nèi)容摘要】個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐可以讓學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解更加充分與深入，能夠讓學(xué)生在閱讀課堂上更加自由與放松，并且能夠就自己的閱讀感受表達(dá)各種看法，是營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍的一種很好的教學(xué)方法。對(duì)于高中語(yǔ)文課程的教學(xué)而言，個(gè)性化閱讀教學(xué)的展開可以很好的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深化，能夠讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且可以極大的加深學(xué)生對(duì)于閱讀文章的感受與體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)

將個(gè)性化閱讀教學(xué)引入高中語(yǔ)文課堂，這可以讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中更加輕松愉快，并且可以自由的表達(dá)自己的想法與感受。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要加強(qiáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的融入，讓學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的投入熱情更充分。這樣學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)才會(huì)更加積極主動(dòng)，也更容易領(lǐng)會(huì)到文章的內(nèi)涵和情感表達(dá)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文章的個(gè)性化理解

個(gè)性化閱讀有各種體現(xiàn)形式，結(jié)合不同的文本類型可以采取的教學(xué)切入方式也會(huì)存在差異。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文章展開個(gè)性化的理解，不能限制學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)大家就文章表達(dá)自己真實(shí)的理解與感受。閱讀教學(xué)和其他范疇的知識(shí)教學(xué)有所差異，對(duì)于文章的理解本來(lái)就個(gè)性化較強(qiáng)，同樣的文章也可以從不同的角度、層面進(jìn)行解讀。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定不要限制學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生有更多創(chuàng)造性的文本理解與剖析，并且在課堂上真實(shí)表達(dá)自己的各種想法感受。這不僅充分體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)核，這也會(huì)給學(xué)生營(yíng)造更加自由的學(xué)習(xí)空間，會(huì)讓學(xué)生充分感受到閱讀過(guò)程的樂趣。

比如，講解《江南的冬景》這篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）作者筆下的“江南”是指哪些地方？（2）將描寫江南美景的段落畫出來(lái)，并給不同的畫面擬一個(gè)標(biāo)題。（3）作者筆下的江南冬景有什么樣的特征？（4）通過(guò)描寫江南的冬景，作者想要表達(dá)一種怎樣的感情？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度來(lái)思考這些問(wèn)題，在解答時(shí)也可以表達(dá)各種個(gè)性化的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式會(huì)讓學(xué)生迅速融入課堂，融入文字中，能夠提升課堂教學(xué)的凝聚力。

二、師生間進(jìn)行有效的對(duì)話與碰撞

個(gè)性化閱讀教學(xué)同樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)的開放性上，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上和學(xué)生進(jìn)行更多有效的交互對(duì)話，可以在碰撞的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上更加活躍。對(duì)于有的文本的講解過(guò)程，教師要善于透過(guò)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)來(lái)慢慢將學(xué)生引入文章中，讓學(xué)生能夠逐漸讀懂文章，并且有效的把握文意。這樣的教學(xué)形式將會(huì)發(fā)揮更加顯著的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生更迅速的把握文章的內(nèi)核，并且能夠在文本分析時(shí)有更多的個(gè)性化表達(dá)。

比如，講解《邊城》這篇課文的時(shí)候，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生了解到了故事的梗概。當(dāng)學(xué)生基本掌握了故事梗概之后，教師可以和學(xué)生展開交流互動(dòng)。教師可以問(wèn)學(xué)生：在這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著幾種感情？這些感情分別是什么？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是愛情，有的會(huì)說(shuō)是親情，還有的會(huì)說(shuō)友情……從學(xué)生不同的答案中我們可以看出每一位學(xué)生對(duì)文本做出了個(gè)性的反應(yīng)，以及學(xué)生解讀文本的創(chuàng)造性。教師要多展開這種對(duì)于學(xué)生的有效啟發(fā)，透過(guò)引導(dǎo)的過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生更充分的融入到文章中，并且加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的文本體驗(yàn)。

三、讓學(xué)生有更多個(gè)性表達(dá)的空間

隨著學(xué)生閱讀能力的不斷增強(qiáng)，對(duì)于文章的體驗(yàn)?zāi)芰Φ囊稽c(diǎn)點(diǎn)加深，教師可以慢慢在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生有更多個(gè)性化的表達(dá)，讓學(xué)生能夠在閱讀中有更多的獨(dú)立思考。閱讀教學(xué)其實(shí)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，透過(guò)閱讀文本來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上感受到文章所要傳達(dá)的深層次含義，這才是閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在目標(biāo)，這也是個(gè)性化教學(xué)模式下可以達(dá)成的一個(gè)目的。因此，在閱讀教學(xué)不斷深入的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中以及在文本的剖析中有更多的個(gè)性化表達(dá)，這樣才能夠豐富學(xué)生在閱讀課堂上的有益收獲。

比如，講解《相信未來(lái)》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法來(lái)讓學(xué)生討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）這篇詩(shī)歌中有很多意象，這些意象表達(dá)的意義是什么？（2）當(dāng)學(xué)生朗讀完第一詩(shī)節(jié)、第二詩(shī)節(jié)之后，感受一下詩(shī)人想要表達(dá)的感情。（3）在朗讀完第三、第四、第五、第六詩(shī)節(jié)之后，思考一下詩(shī)人為什么相信未來(lái)呢？圍繞著這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生展開討論，在討論過(guò)程中，讓每一位學(xué)生都發(fā)表自己的見解，形成自己獨(dú)特的看法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的各種個(gè)性化表達(dá)，要分析學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，讓個(gè)性化閱讀教學(xué)在課堂上得到更充分的滲透。