產(chǎn)學研平臺上培養(yǎng)機電類創(chuàng)新人才的探索與實踐

童蕾 閻青松 陳雪清

一、前言

機電科技的迅猛發(fā)展，尤其需要高素質(zhì)的機電工程技術創(chuàng)新人才。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國教育行業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)：傳授知識為主的人才培養(yǎng)模式、實踐教學水平低下、缺乏動手和解決問題能力的培養(yǎng)、忽視創(chuàng)造性與想象力的培養(yǎng)等，已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才健康成長的瓶頸。如何培養(yǎng)人才主力軍——高職學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會責任感，并與經(jīng)濟社會發(fā)展需求無縫銜接的高職畢業(yè)生，是目前亟待解決的問題，更是高職教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心命題。

專家工作室是生產(chǎn)、學習、科學研究合作的產(chǎn)學研平臺，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要模式。它能有效地整合與利用學校、企業(yè)、科研單位的不同教學環(huán)境、資源和優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補、協(xié)同育人、互利共贏，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主有機結合，從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，從而培養(yǎng)出符合市場需求的創(chuàng)新性人才，與企業(yè)需求無縫銜接。

因此，通過在產(chǎn)學研平臺上構建 “教學、實訓、科研、競賽”四位一體的人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)建“雙師”結構的教學科研團隊、創(chuàng)辦學生社團等措施，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力有機結合，解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，從而培養(yǎng)符合市場需求的創(chuàng)新性人才。

二、構建 “教學、實訓、科研、競賽”四位一體的人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)學研平臺上（專家工作室）構建具有“教學、實訓、科研、競賽”四位一體人才培養(yǎng)模式，將各項職業(yè)能力的培養(yǎng)落實到科研項目實施過程中，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（一）基于工作過程的項目化教學改造

基于工作過程的項目化教學就是以工作項目或任務為中心組織課程內(nèi)容，把職業(yè)活動的各個元素滲透到整個教學過程中，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。如建環(huán)類專業(yè)的專業(yè)基礎課程《熱工與流體》，根據(jù)空調(diào)專業(yè)特點，讓學生在產(chǎn)學研平臺上——唐崢專家工作室中設計制冷回路、水回路、測試回路等項目，把實際問題直接擺在了學生面前，如何解決問題也就成了自然而然的課題，學生的學習有了明確的目標性，認知過程也就獲得了內(nèi)在的積極性與主動性，把以課堂講解為中心轉變?yōu)橐詫嶋H工作為中心。待到一個個回路設計完畢，過程中的一切有關知識和細節(jié)都被融入其中，學習質(zhì)量自然就高。

（二）“項目式”實訓

通過“項目式”實訓，使課程實踐環(huán)節(jié)從單一的電氣控制走向了多層次、多方向的綜合性設計。例如，在課程《電氣控制與PLC原理及應用》，選擇工程中多采用的網(wǎng)孔板式實訓裝置進行學生動手技能的訓練，這種類型的實訓裝置不是簡單地模擬一個控制效果，而是通過學生對一個控制對象或一個實際工程項目（如采用PLC對水泵電機的自動控制），從編寫程序到實際接線，系統(tǒng)地了解一個PLC控制系統(tǒng)的設計及施工安裝過程，通過工程項目讓學生真正動手參與到工程實際接線的真實環(huán)境中來，使學生較容易了解指令特點，并能深入地掌握授課內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量，提高了學生對所學知識的綜合運用能力和實踐能力。

（三）引導學生參與科研課題

教師通過服務企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，密切產(chǎn)學研合作，有意識地引導一些優(yōu)秀學生間接或直接參與科研課題，使學生從中熟悉科研活動的過程和規(guī)律，培養(yǎng)求真務實的科學精神和技術技能，把協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于人才培養(yǎng)和科學研究中。如學生參加創(chuàng)新大賽或做畢業(yè)設計（論文）時，可以根據(jù)課題需要到相應的生產(chǎn)單位或科研院所實習和調(diào)研，搜集與課題相關的各種技術資料，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、技術水平和工藝過程，學習生產(chǎn)中采用的新技術、新工藝、新材料、新設備，開闊視野，擴大知識面，掌握科技動態(tài)，聯(lián)系實際，進一步理解、消化、鞏固專業(yè)基礎知識，參考借鑒現(xiàn)有成果，為提出新穎創(chuàng)新的課題構架打下基礎。

（四）重視技術技能比賽

重視技術技能競賽，積極推進人才培養(yǎng)改革，促進學生素質(zhì)提高。技術技能比賽非常有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。為做好技術技能比賽培訓，教師先指導學生申報科技創(chuàng)新項目進行立項培育，然后在企業(yè)中實際做出這些項目，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。如我校在2015年第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽前，首先申報項目“制冷熱回收式中低溫恒溫槽循環(huán)器”和“具有設計冰箱箱體結構和匹配制冷系統(tǒng)功能的軟件”，分別獲得省級立項和校級重點培育，并在唐崢專家工作室中實際做出了這些項目，果然參賽學生以扎實的專業(yè)知識、優(yōu)良的綜合素質(zhì)順利通過評審專家的現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，在入圍作品中脫穎而出，分別獲得省級二等獎和三等獎。

三、創(chuàng)建“雙師”結構的教學科研團隊

利用行業(yè)企業(yè)專家技術優(yōu)勢，發(fā)揮教授、博士等高層次人才的組織引領作用，跨部門跨學院組建“敢接項目、會做項目、能完成項目”的教學科研團隊。如我校的唐崢專家工作室的科研團隊，是由電氣工程學院和機械工程學院的專業(yè)老師聯(lián)同企業(yè)兼職教師共同組成，由科技處統(tǒng)籌，有1名教授，2名高工，2名博士，3名碩士，3名工程師，科研實力雄厚。

（一）用企業(yè)真實項目作為教師研發(fā)課題

通過工作室專家?guī)砥髽I(yè)真實項目，將開發(fā)任務作為教師技術研發(fā)課題、技能競賽培育項目、學生生產(chǎn)性實訓內(nèi)容，實現(xiàn)了教學過程和生產(chǎn)過程、工作項目與技能競賽之間的融合，有效解決了機電高技能人才培養(yǎng)中面臨的難題，也提升教師技術應用研究和科技創(chuàng)新能力，并提高了學生對最新行業(yè)技術與設備綜合理解、觸類旁通的能力。

產(chǎn)學研平臺上培養(yǎng)機電類創(chuàng)新人才的探索與實踐

（二）教師與企業(yè)合作申報科研課題

學校教師具有豐富的專業(yè)理論知識和科研經(jīng)驗，對科研課題的申報工作非常熟悉，應積極協(xié)同企業(yè)共同解決技術難題和攻關項目，申報省級或國家級的新產(chǎn)品項目，提升教師的科研能力和社會服務能力。教師以服務區(qū)域經(jīng)濟建設和產(chǎn)業(yè)升級為己任，將具有自主知識產(chǎn)權的成果推廣應用，發(fā)揮對成長型企業(yè)的引領作用和社會服務能力。在科研項目申報成功后，有意識地引導一些優(yōu)秀學生直接參與科研課題，使學生從中熟悉科研活動的過程和規(guī)律，培養(yǎng)求真務實的科學精神。

（三）充分發(fā)揮兼職教師作用

為確保實踐教學的質(zhì)量，聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)高級技術人員作為兼職教師，指導學生的實踐教學。他們對各類裝置和生產(chǎn)工藝流程十分熟悉，能根據(jù)學校教務處和教師提出的教學要求，有重點地組織實踐教學。學校按人才培養(yǎng)目標，定期組織學生到企業(yè)進行專業(yè)實習，先學徒，后上崗，并按要求完成實習報告。充分發(fā)揮兼職教師作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強學生技能培養(yǎng)，提升職業(yè)能力。

（四）建立專家工作室的科技沙龍

科技沙龍目的在于營造創(chuàng)新氛圍，增強專家工作室的影響力，加強教師之間交流互動，培養(yǎng)年輕教師，促進他們的科技成長，實現(xiàn)工作室與教師的共同進步與發(fā)展。唐崢專家工作室的科技沙龍，主題是融聚智慧，超越自我；口號是開放合作，真誠互動；科技沙龍討論的內(nèi)容是：建筑設備能量管理產(chǎn)學研合作教學科研平臺建設問題；如何建立機電產(chǎn)學研一體化教學實踐與創(chuàng)新平臺；討論產(chǎn)學研合作百萬橫向項目的研究與應用；申請專利的討論；承擔縱向、橫向科研或技術開發(fā)課題的討論；建設一體化課程遇到的問題；申請校級或省級精品課程討論；討論相關的教科研論文；討論學生競賽等。

四、創(chuàng)辦學生社團

創(chuàng)辦學生社團，發(fā)展一條“學生自主學習，教師指導”的教學路線，將學生的第二課堂活動發(fā)展為第一課堂活動，讓學生能充分利用在校學習時間培養(yǎng)職業(yè)能力，以便畢業(yè)后能較快適應崗位工作，實現(xiàn)零距離對接。

（一）創(chuàng)辦學生社團

積極發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)辦學生社團。如我校在廣東省項目“廣東高校建筑環(huán)境設備節(jié)能與控制工程技術開發(fā)中心”的專項支持下，與中國科學院廣州能源研究所共建人工環(huán)境工程中心，由“人工環(huán)境工程中心”指導的課外學習興趣小組建設了“人工環(huán)境建設協(xié)會”， 以自愿為原則，通過基本技能測試，招納社員，社員負有成長、傳承責任。以學生自主管理為主，開展科技創(chuàng)新實驗活動。

（二）社員的課外科技活動按學期安排

由于學生的理論課學習基本按照基礎課、技術基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課分階段進行的，社員的課外科技活動也按學期進行安排：第1學期的社員主要通過參觀實驗室、走近工業(yè)機器人等科技示教活動，加深對本專業(yè)的了解和熱愛，提高學習積極性。第2學期的社員參與完成一些項目中的電子及計算機部分的電路設計、焊接操作及簡單調(diào)試，掌握電子技術研制開發(fā)的基本技能，提高對技術基礎課的學習興趣。第3～4學期社員參與完成教學或?qū)嶒烅椖恐械臋C械結構設計及應用軟件的編程設計，體會到專業(yè)課的重要性，培養(yǎng)機電結合的綜合運用能力。參加課外科技活動小組的社員在畢業(yè)設計時，可接著完成直接參與的產(chǎn)學研的生產(chǎn)、教學、實驗、科研項目，這種理論和實踐的有機結合，既提高了學生的理論水平，又鍛煉了他們機電結合的綜合運用能力。

（三）優(yōu)秀社員進一步科研素養(yǎng)培育

對表現(xiàn)出色的社員進行進一步的科研素養(yǎng)培育，以參加比賽、申報學生課題為訓練項目，鼓勵學生參與教師科研、申請學生科研項目。在導師的指導下，鍛煉學生獨立或半獨立完成項目的能力，進行實驗、學習軟件等技能，做出成果（發(fā)表論文、申請專利、申請軟件著作權），這些一般在學習的第3～4學期進行。在教師的指導下學生社團的自主管理、教師團隊的指導、企業(yè)（科研院所）的支持始終貫徹“教學、實訓、科研、競賽”四位一體的教育人才培養(yǎng)模式。

五、建立產(chǎn)學研多方合作、協(xié)同育人、互利共贏的實踐平臺

我校唐崢專家工作室就是多方合作、協(xié)同育人、互利共贏的實踐平臺，建設僅半年，已簽定了產(chǎn)學研合作的橫向項目達百萬，承擔縱向、橫向科研或技術開發(fā)課題2項、建設基于工作過程的項目化課程和教學一體化課程各1門等成果，真正實現(xiàn)互利共贏。

（一）搭建教師與企業(yè)合作的實踐平臺

搭建教師與企業(yè)合作的實踐平臺，提高教師科研創(chuàng)新和解決經(jīng)濟社會發(fā)展重大問題的能力。例如，建立機電一體化教學實踐與創(chuàng)新平臺，此平臺具有“教、學、做一體化”的教學及實訓功能、技術技能比賽培訓功能和社會服務功能（可開展節(jié)能技術咨詢及接受企業(yè)委托開發(fā)項目），平臺按照企業(yè)特色進行規(guī)劃和布局。

（二）充分利用產(chǎn)學研協(xié)同育人

產(chǎn)學研協(xié)同培育方式的踐行需要做到教與學，學與研，研與產(chǎn)的有機融合。教與學是其中最重要的關系，要合理安排課程及教學方式，同時，注重提升教師的知識能力及教學水平，提高學生的學習積極性，做到教學和諧。通過教學科研平臺創(chuàng)建、教師團隊建設及學生社團建設，把學生的第二課堂發(fā)展成為第一課堂，以研促教，以賽促學，充分利用產(chǎn)學研優(yōu)勢，培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)，服務于生產(chǎn)。

（三）圍繞實訓設備，實現(xiàn)教學實訓科研三結合

圍繞實訓設備，以企業(yè)助科研，以科研促實訓，以實訓帶人才，以人才和成果拓寬社會服務領域和提升知名度，實現(xiàn)“學?！薄捌髽I(yè)”和“社會”的三方共建、共享、共贏，實現(xiàn)教學實訓科研三結合。如我校依托空調(diào)專業(yè)和實訓設備優(yōu)勢，建設了“省級工程中心”，構建了建環(huán)專業(yè)群，聯(lián)合機電一體化專業(yè)群成立了“人工環(huán)境工程中心”，成功申請了“中央財政支持的專業(yè)群建設”“廣東省質(zhì)量工程”等重大項目的申報，推動了學校省示范工程、教學質(zhì)量和理念的同步提升。

六、結語

培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才是新時代的迫切需要，是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎，是引領社會進步的動力之源。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依賴于學生的實踐過程，產(chǎn)學研平臺上培養(yǎng)機電類創(chuàng)新人才，符合職業(yè)教育改革的根本方向，實質(zhì)上是“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的另一種演繹，是縮短學生與社會需求之間的差距，與企業(yè)無縫銜接、增強學生的社會競爭力的最佳解決方式。