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    《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》全英課程教學(xué)探索

    2018-09-25 09:43:18嚴(yán)慧玲曾新安劉金釧郭新波
    教育教學(xué)論壇 2018年36期
    關(guān)鍵詞:食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)改革

    嚴(yán)慧玲 曾新安 劉金釧 郭新波

    摘要:全英教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,也是教學(xué)國(guó)際化發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文分析了全英課程開展的必要性,結(jié)合我院食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)全英教學(xué)實(shí)踐,從教學(xué)基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)及教材選擇、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探索,總結(jié)近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),摸索新的教學(xué)模式,以期為其他課程全英教學(xué)的順利開展提供參考。

    關(guān)鍵詞:食品營(yíng)養(yǎng)學(xué);全英教學(xué);教學(xué)改革

    中圖分類號(hào):TS201.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2018)36-0165-03

    自2001年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號(hào))以來(lái),雙語(yǔ)教學(xué)成為高等院校人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分。全英教學(xué)是一種全方位用英語(yǔ)講授和學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程,是雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的進(jìn)一步發(fā)展。其教學(xué)目標(biāo)是雙重性的,一是獲取學(xué)科知識(shí),二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。為滿足社會(huì)對(duì)一專多能、有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才的需要,我校于2011年在全校各個(gè)學(xué)院開展非英專業(yè)理論課程全英教學(xué)的探索[1]?!妒称窢I(yíng)養(yǎng)學(xué)》是營(yíng)養(yǎng)學(xué)的重要分支,是研究食品營(yíng)養(yǎng)及其與人體健康關(guān)系的一門學(xué)科[2]。本門課程以掌握食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及實(shí)際的應(yīng)用能力為主要目的,為培養(yǎng)適應(yīng)于食品領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才,為其在食品加工和保藏領(lǐng)域中較好地從事教學(xué)、研究、開發(fā)、生產(chǎn)和管理方面等工作奠定基礎(chǔ)?!妒称窢I(yíng)養(yǎng)學(xué)》全英課程的開設(shè),除了順應(yīng)食品學(xué)科國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì),還可以讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高英語(yǔ)水平,學(xué)會(huì)以英語(yǔ)的思維和邏輯習(xí)慣來(lái)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。經(jīng)過(guò)前期大量的調(diào)研與討論,我院于2015年開始對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)營(yíng)養(yǎng)模塊大二學(xué)生進(jìn)行《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》全英課程教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐,我們不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試,并獲得了一定的效果。本文總結(jié)了我?!妒称窢I(yíng)養(yǎng)學(xué)》全英課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),希望能為其他課程全英教學(xué)程的開展提供一定參考。

    一、授課教師及教學(xué)對(duì)象的選擇

    良好的師資力量是教學(xué)成功的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)課程相比,全英教學(xué)對(duì)教師的要求更高,授課教師綜合素質(zhì)的高低直接決定了這門課程的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)中往往是有英語(yǔ)背景的教師專業(yè)知識(shí)欠缺,而專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師英語(yǔ)水平又不夠。為了解決這個(gè)問(wèn)題,本門課程所選擇的任課教師均具有海外生活留學(xué)經(jīng)歷并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定的建樹。此外,我們還邀請(qǐng)新西蘭林肯大學(xué)、美國(guó)康奈爾大學(xué)等海外教學(xué)名師為學(xué)生授課,每學(xué)期不少于10個(gè)學(xué)時(shí),為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。全英教學(xué)的基本原則是“浸泡式教學(xué)”[3]+“互動(dòng)式教學(xué)”,即是將學(xué)生置于第二語(yǔ)言的環(huán)境當(dāng)中,以第二語(yǔ)言為媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)的對(duì)象必須具有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ),且外語(yǔ)水平應(yīng)相當(dāng)。為確保課程教學(xué)的順利進(jìn)行,我們選擇食品科學(xué)與工程專業(yè)營(yíng)養(yǎng)模塊大二學(xué)生作為課程的授課對(duì)象。該批學(xué)生從大一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)及部分專業(yè)課程,并在大二初經(jīng)過(guò)成績(jī)及綜合素質(zhì)的選拔后進(jìn)入食品營(yíng)養(yǎng)教學(xué)模塊學(xué)習(xí)。這些學(xué)生一般英語(yǔ)水平相當(dāng)且專業(yè)基礎(chǔ)較好,具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)接受能力,為全英課程的開展提供了基礎(chǔ)條件。

    二、課程的設(shè)計(jì)及教材的選擇

    與其他理論課程不同,《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》是一門社會(huì)性、科學(xué)性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。但是由于學(xué)時(shí)的限制,傳統(tǒng)教學(xué)都是以講授理論知識(shí)作為唯一的教學(xué)手段,從而忽略了最為重要的學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與此同時(shí),雙語(yǔ)課程的開展,又在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的難度。脫離應(yīng)用的理論學(xué)習(xí)加上英語(yǔ)理解水平的限制,使本門課程變得枯燥乏味,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如何在有限的學(xué)時(shí)之內(nèi),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,成為開展本門課程亟待解決的首要問(wèn)題。

    經(jīng)過(guò)課題組的多次討論及在實(shí)際教學(xué)中的嘗試,我們將原有的“從點(diǎn)到面”的“填鴨式”教學(xué)模式改為“先學(xué)后教,教學(xué)相長(zhǎng)”的“參與式”教學(xué)模式,即設(shè)計(jì)居民營(yíng)養(yǎng)膳食、運(yùn)動(dòng)能量消耗以及常見慢性疾病的調(diào)查表,讓學(xué)生根據(jù)自身的營(yíng)養(yǎng)膳食攝入情況和運(yùn)動(dòng)能量消耗情況,對(duì)自己的健康狀況做評(píng)估,將營(yíng)養(yǎng)學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中;引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的人群設(shè)計(jì)膳食配方和運(yùn)動(dòng)建議,通過(guò)飲食和運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)來(lái)預(yù)防慢性疾病的發(fā)生,將營(yíng)養(yǎng)學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通到生活的方方面面,切實(shí)解決與營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的健康問(wèn)題,達(dá)到知識(shí)的活學(xué)活用。關(guān)于教材的選擇,為了在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃,同時(shí)也便于學(xué)生精讀教材,我們以“內(nèi)容精簡(jiǎn)”作為選擇的原則,最終確定采用英文原版書籍Mary Barasi主編的《Nutrition at a Glance》作為本課程的教材。該教材較為系統(tǒng)地對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)進(jìn)行概述,覆蓋營(yíng)養(yǎng)原則、營(yíng)養(yǎng)與膳食因素、營(yíng)養(yǎng)與人體的關(guān)系、特殊人群的營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的疾病等內(nèi)容。由于本書篇幅較短,內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,存在涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的廣度及深度不足等問(wèn)題。為了彌補(bǔ)不足,針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,我們推薦美國(guó)康奈爾大學(xué)營(yíng)養(yǎng)專業(yè)所采用的教材《Understanding Nutrition》與斯坦福大學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)所采用的教材《Nutrition》作為參考教材,用于滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)擴(kuò)充知識(shí)的需求。

    三、課堂內(nèi)外教學(xué)模式的改革

    如何創(chuàng)新教育教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,幫助學(xué)生從單純地“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一直是創(chuàng)新教育教學(xué)方法的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我們嘗試改變教師在教學(xué)中灌輸知識(shí)的角色,采用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法,將課堂教學(xué)與課外教學(xué)充分結(jié)合,拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間,通過(guò)課內(nèi)的引導(dǎo),指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間熟悉并掌握這門課程。為此,我們從課堂教學(xué)及課外教學(xué)兩方面出發(fā),分別進(jìn)行改革嘗試,具體如下:

    1.課堂教學(xué)模式改革嘗試。課堂教學(xué)是知識(shí)傳播最直接的途徑。傳統(tǒng)教學(xué)方法多為“填鴨式”教學(xué),即以教師為主導(dǎo),忽略學(xué)生的主體性,教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付,學(xué)習(xí)興趣減弱,課堂效果不佳。為了讓課堂變得生動(dòng),我們借鑒國(guó)內(nèi)外各大院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)授課班級(jí)人數(shù)較少的情況(24人/學(xué)期),引入TBL(Teambased learning)教學(xué)法[4],即以小組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,以問(wèn)題為中心,兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,讓學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在每學(xué)期第一次課的時(shí)候,我們根據(jù)名單按照4人/組進(jìn)行隨機(jī)分組,每個(gè)小組選出小組長(zhǎng),以小組作為學(xué)習(xí)的單元。在不同的章節(jié)中,結(jié)合生活中的熱點(diǎn)話題,教師設(shè)置不同的專題,學(xué)習(xí)小組對(duì)這些專題展開討論,利用課余的時(shí)間充分收集資料進(jìn)行分析總結(jié),得出結(jié)論。等到下一次課的時(shí)候,由組長(zhǎng)在全班同學(xué)面前進(jìn)行全英講解,最后老師給出評(píng)價(jià),補(bǔ)充遺漏點(diǎn)。例如在講述“Nutrition in infants and preschool children”這個(gè)章節(jié)時(shí),我們?cè)O(shè)置了“你認(rèn)為母乳喂養(yǎng)與配方奶粉哪個(gè)更好”的專題,由各個(gè)小組確定自己的觀點(diǎn),完成資料收集后,小組間在課堂上進(jìn)行辯論;在講述“the nutrients and dietary factors”這個(gè)章節(jié)時(shí),我們要求學(xué)生舉例說(shuō)出日常生活中所接觸到的微量元素的種類,并闡述該微量元素與人體健康的關(guān)系,通過(guò)小組間相互補(bǔ)充,完善本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在時(shí)間安排方面,我們以“學(xué)生是教學(xué)的主體”為原則,盡量把課堂時(shí)間留給學(xué)生,通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的討論交流來(lái)獲得知識(shí)。以45分鐘的課堂為例,教師先利用10—15min講述新的課程內(nèi)容,學(xué)生利用5—10min對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),剩下的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行上次課安排的專題討論及觀點(diǎn)論述,把課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流我們發(fā)現(xiàn),TBL討論式的教學(xué)方法深受學(xué)生喜愛。在分析問(wèn)題、查閱相關(guān)資料用于解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了提高;在查閱資料的過(guò)程中,學(xué)生開始接觸了本學(xué)科的熱點(diǎn),提高了學(xué)習(xí)的興趣。此外,小組成員間的分工與合作,增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維,綜合素質(zhì)也得到了一定的提高。

    2.課外教學(xué)模式改革嘗試。與課堂教學(xué)不同,課外教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于不受學(xué)時(shí)的限制,這就讓學(xué)生有更多的時(shí)間通過(guò)查找文獻(xiàn)、翻閱書籍等多種途徑去獲取知識(shí),鞏固課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容?;凇妒称窢I(yíng)養(yǎng)學(xué)》這門課程的社會(huì)性和應(yīng)用性,我們引入問(wèn)卷調(diào)查式的教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)專題時(shí),我們遵循了以下原則:突出食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)特色,加深和拓寬教學(xué)內(nèi)容,注重課程與實(shí)際生活的互動(dòng)性。如在“Physiological and other challenges to meeting nutritional needs”章節(jié)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了“不同人群的膳食結(jié)構(gòu)”專題作為調(diào)查的目標(biāo),以學(xué)習(xí)小組單元,利用課外的時(shí)間,對(duì)不同的人群進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查的過(guò)程中,我們要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn),設(shè)計(jì)問(wèn)卷題目,確定調(diào)查對(duì)象,計(jì)算能量攝入及消耗值,得出不同人群的飲食習(xí)慣,并對(duì)這一人群的飲食給出一定的建議。根據(jù)年齡段的不同,調(diào)查對(duì)象按照0—3歲,4—16歲,17—30歲,31—45歲,46—60歲及孕婦分成6個(gè)不同的小組,每個(gè)小組的樣本量不得少于800份,通過(guò)對(duì)社區(qū)、醫(yī)院、高校等不同人群的調(diào)查,記錄不同人的飲食及運(yùn)動(dòng)情況,計(jì)算每個(gè)人的能量攝取及消耗值,得出各個(gè)人群的健康指數(shù)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),所有小組均能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了專題調(diào)查,其中90%的學(xué)習(xí)小組的調(diào)查內(nèi)容充實(shí),有部分學(xué)習(xí)小組還對(duì)自己調(diào)查的人群進(jìn)行細(xì)分,得到更為詳細(xì)的調(diào)查結(jié)果。如在0—3歲嬰兒膳食調(diào)查中,學(xué)習(xí)小組將嬰兒細(xì)分成0—1歲,1—2歲,2—3歲分別進(jìn)行調(diào)查,得出3個(gè)年齡段嬰兒的碳水化合物、脂肪及蛋白質(zhì)的攝入情況,分析能力攝入與消耗,比較各個(gè)嬰兒的發(fā)育情況,并給出了飲食建議。整個(gè)報(bào)告為全英撰寫,條理清晰,重點(diǎn)突出,語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)。

    四、考核評(píng)價(jià)方式的改革

    合理的考核評(píng)價(jià)方式可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),達(dá)到較好的教學(xué)效果[5]。傳統(tǒng)課程考核方式以卷面考試為主,無(wú)法考量學(xué)生的綜合素質(zhì),大部分學(xué)生都是“平時(shí)學(xué)習(xí)不努力,期末考試大突擊”,導(dǎo)致“考完忘完”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們嘗試改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式,將課堂討論及課后實(shí)踐納入考核當(dāng)中,提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的百分比,按照“20%課堂表現(xiàn)+40%課外實(shí)踐+40%試卷分?jǐn)?shù)”的方式進(jìn)行考核,全面考查學(xué)生的綜合能力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我們還細(xì)化了課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐的考核內(nèi)容,具體如圖1所示。

    改革考核評(píng)價(jià)體系的目的在于激勵(lì)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的每一步,培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及分析和解決問(wèn)題能力等,與此同時(shí),也鍛煉了文獻(xiàn)查閱能力及論文撰寫能力,為日后進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    以第二語(yǔ)言作為媒介教授專業(yè)知識(shí)的全英教學(xué)是高等教育國(guó)際化發(fā)展的必然趨勢(shì),堅(jiān)持不懈做好全英教學(xué)工作,對(duì)教師和學(xué)生雙方都能產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)也可以提高英語(yǔ)水平,開拓視野,還可以將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去,達(dá)到真正的意義上的“學(xué)以致用”;教師在傳授知識(shí)的同時(shí),增加了對(duì)外交流的機(jī)會(huì),使教學(xué)、科研水平都得到了提高,形成一個(gè)良性循環(huán)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]肖慧,劉琦.高等學(xué)校全英課程教學(xué)及其改進(jìn)措施研究[J].人力資源管理,2015,(6),281-282.

    [2]孫遠(yuǎn)明.食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版,2010:1-5.

    [3]Merrill Swain.French Immersion Research in Canada:Recent Contributions to SLA and Applied Linguistics[J].Annual Review of Applied Linguistics,2000,(20):199-212.

    [4]Larry K.Michaelsen.Team-Based Learning:A Transformative Use of Small Groups in College Teaching[M].Sterling(VA):Stylus Publishing,2002:1-287.

    [5]樓嫏嬛.對(duì)探究式教學(xué)模式下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步探討[J].教學(xué)與管理:理論版,2012,(5):105-106.

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