淺談初中物理教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的碰撞及滲透

劉建娥

【摘 要】 初中物理教學(xué)的關(guān)鍵是搞好實驗教學(xué)。搞好實驗教學(xué)既是新課標(biāo)的要求，也是教材內(nèi)容、中考的要求，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；碰撞；滲透

【中圖分類號】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

眾所周知，物理是一門實驗科學(xué)。我認(rèn)為初中物理教學(xué)的關(guān)鍵是搞好實驗教學(xué)。搞好實驗教學(xué)既是新課標(biāo)的要求，也是教材內(nèi)容、中考的要求，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。

初中學(xué)生剛接觸物理，許多知識太抽象，太枯燥，而“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，所以，用千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象來吸引學(xué)生，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，也是學(xué)好物理的必要條件。那究竟怎樣把千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)到學(xué)生面前呢？

通常在課堂上我們通過一系列趣味性演示實驗，能將知識點化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的好奇心、興奮點，通過觀察實驗，思考總結(jié)從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論，并隨之產(chǎn)生不斷求知的興趣，形成今后愉快、主動學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動力。

教學(xué)過程中，我們往往還穿插一部分學(xué)生分組實驗，這是一個讓學(xué)生親自動手使用儀器、觀察測量、取得資料數(shù)據(jù)，并親自分析總結(jié)的過程。在學(xué)生分組實驗中，學(xué)生在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，我們通常允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展了學(xué)生的個性，活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時在實驗中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在實驗過程中應(yīng)變、思考和探究，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

近幾年，中考實驗探究題的分值比重不斷加大，目的是考察學(xué)生的實驗探究、操作能力。但是在初四畢業(yè)的緊張復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生在時間空間上都沒法重拾以前所做實驗的全過程，尤其很多學(xué)生平時實驗不夠充分、完善，時間緊任務(wù)重，以往傳統(tǒng)的實驗教學(xué)已完全滿足不了老師和同學(xué)們的需要。復(fù)習(xí)時，雖然有部分課件，題目突出訓(xùn)練實驗考題考點，但沒有建立在真實實驗的基礎(chǔ)上，實驗題目和具體實驗缺乏整合，成為學(xué)生的思維障礙，導(dǎo)致學(xué)生實驗探究題的分值很難大面積提升。

為了讓實驗教學(xué)打造高效課堂，我們將多媒體技術(shù)引進(jìn)物理課堂教學(xué)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式將物理課堂引入了新的境界，給物理教學(xué)增添了新的活力。比如仿真物理實驗室，它通過采用仿真技術(shù)，為我們的老師同學(xué)提供虛擬仿真的實驗環(huán)境，從而達(dá)到對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的虛擬仿真操作，在動畫演示中讓實驗過程再次形象逼真的再現(xiàn)，既節(jié)省了時間，又滿足了實際的課堂教學(xué)需要，讓我們隨時隨地都可“走進(jìn)”實驗室。再比如其他一些多媒體手段如微課，翻轉(zhuǎn)課堂等等，這些對于我們建立物理模型、現(xiàn)象模擬，開拓學(xué)生物理知識面，發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，都起到了不可估量的作用。

但我也發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中，亦存在以下的問題：如運(yùn)用物理多媒體教學(xué)，雖然能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學(xué)資料，也省去了寫黑板和擦黑板的時間，這樣很大程度的增加了教學(xué)內(nèi)容，但是容量太大使學(xué)生很難消化，教學(xué)效益反而下降了，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。又如《研究質(zhì)量與重力的關(guān)系》時用多媒體制出彈簧測力的示數(shù)，《研究牛頓第一定律》時小車從斜面上滾下滑出不同的距離等實驗，在多媒體上進(jìn)行演示實驗和學(xué)生實驗，雖然沒有誤差，沒有失敗的風(fēng)險，并且實驗過程可以放慢，更加吸引人，但是這畢竟是仿真的，這里沒有通過數(shù)據(jù)的收集和分析就得出了實驗的結(jié)論，失去了物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的研究方法，也不能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、分析和解決問題的能力。

因此，我認(rèn)為物理教學(xué)中不能將多媒體教學(xué)萬能化，完全取代教師、黑板，也不能完全采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，形式不多樣，過于死板，否則我們的教學(xué)就會固步自封。在初中物理教學(xué)過程中，在不同的授課時期，要以某種教學(xué)為主，適當(dāng)穿插另一種教學(xué)方式。如對于剛接觸的知識點，如果有條件的話還是應(yīng)該以真實實驗為主，輔以多媒體教學(xué)；對于復(fù)習(xí)課、復(fù)習(xí)階段或真實實驗有難度時，再多切入多媒體技術(shù)加以配合講解，我相信在這種碰撞與滲透下的物理課堂，給學(xué)生的感知將是最真切的，印象將是最深刻的，我們的物理教學(xué)也將會越走越遠(yuǎn)。