個性閱讀“五化”法

金小汶

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的情感思維和活動中，獲得獨特的感受和體驗。”這深刻的揭示了閱讀的本質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生成為課堂的中心，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的閱讀，給學(xué)生閱讀的自由，讓他們體會閱讀的樂趣，獲得個性化的感悟。個性化閱讀作為語文閱讀的一部分，已經(jīng)登上了歷史的舞臺，它突破了傳統(tǒng)的閱讀模式，尊重學(xué)生的個性化體驗，融洽了師生關(guān)系，重新樹立了閱讀的理念，在語文教學(xué)中彰顯了自己的魅力。那么，如何高效地進(jìn)行個性化閱讀呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合高中語文課本談?wù)勛约旱捏w會。

一、閱讀目標(biāo)層級化，提高閱讀參與度

在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的水平，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，這樣既能保證每個學(xué)生都有收獲，又能實現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能課課有所得。對上課經(jīng)常睡覺，對學(xué)習(xí)喪失興趣的學(xué)生，教師首要的任務(wù)是提高他們的興趣，讓他們在課堂上有事干，能參與到教師的課堂，那么就不能給他們過高的目標(biāo)，讓他們感覺到似乎是聽天書，教師要設(shè)置一些讓他們感到稍一努力就能實現(xiàn)的目標(biāo)，讓他們有成就感，當(dāng)然，教師還要對他們進(jìn)行鼓勵；對于閱讀能力較好，課堂參與度較高的學(xué)生，教師要給他們設(shè)置一些較高的教學(xué)目標(biāo)，提高他們的能力，所以在課堂上可以設(shè)置一些較有難度的問題，或者在安排閱讀內(nèi)容時可以給他們制定一些較高的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)詩歌時，對那些語文知識積累比較薄弱的學(xué)生，鼓勵他們背會寫會就行了，而對閱讀能力較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們對文章進(jìn)行賞析，并寫出賞析性文章。

二、閱讀問題開放化，實現(xiàn)閱讀多角度

閱讀的主體是學(xué)生，每個學(xué)生又是具有獨特個性的個體，在閱讀問題的設(shè)置中，要考慮到學(xué)生的個體差異，要設(shè)置一些開放性的問題，讓不同層次的學(xué)生都能有話可說，并且要自圓其說。比如：在教學(xué)《琵琶行》時，我設(shè)置了這樣一個問題：琵琶女值得同情嗎？學(xué)生們各抒己見，討論得很熱烈，有些同學(xué)認(rèn)為，琵琶女值得同情，理由是今非昔比，生活落差太大；有些同學(xué)認(rèn)為，她不值得同情，她一直沒看清楚自己戲子的身份，把是否贏得男人的歡心作為衡量自己幸福與否的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)《師說》時，我設(shè)置了這樣的問題：有人說，《師說》的中心論點是“古之學(xué)者必有師”，有人說，《師說》的中心論點是“道之所存，師之所存也”。你怎么看，請說明你的理由。學(xué)生們都能結(jié)合文本闡釋自己的觀點，并且都能自圓其說。同樣這篇文章，還可以設(shè)置韓愈的觀點在當(dāng)今社會、唐代有什么不同的教育意義等比較性問題，讓學(xué)生多角度理解。這樣的開放性問題的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的催化劑，在開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從自己的體會和感悟出發(fā)，對閱讀的作品進(jìn)行多角度的分析。

三、閱讀表達(dá)自由化，促使文本深理解

課堂是學(xué)生的舞臺，教師應(yīng)給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生暢所欲言，對于有爭議的問題，教師不必急于下結(jié)論，讓學(xué)生們之間形成一種學(xué)業(yè)意見上的爭論，這樣，既能活躍課堂氣氛，又能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們總會查找各種資料或者對問題深入思考，以便證明自己觀點的正確。語文是人學(xué)，課堂是舞臺，只有每一個鮮活的個體充分施展才華的課堂，才能稱為成功的課堂。比如在教學(xué)《祝福》時，對祥林嫂有沒有反抗精神的問題，學(xué)生們之間爭論很大；對于祥林嫂的生命中到底有沒有春天的問題，學(xué)生不但能結(jié)合文本，還能超越文本，聯(lián)系到祥林嫂的精神生活來回答，學(xué)生對文本進(jìn)行了深入的理解。教師給學(xué)生感受和體驗的時間，提供給他們充分表達(dá)的空間，調(diào)動學(xué)生自己的感受去閱讀體驗，多次與文本交流，并通過自我對話，理解祥林嫂的現(xiàn)實處境。讓學(xué)生充分閱讀是理解文本的必要過程，對個性閱讀具有重要的作用。

四、閱讀氛圍平等化，保證閱讀話語權(quán)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程?！眰€性化閱讀實際上是對話的過程，應(yīng)該營造師生平等對話的氛圍，提高學(xué)生個性化閱讀的能力，作為高中語文教師，應(yīng)該用心去營造平等的對話氛圍，與學(xué)生進(jìn)行和諧的精神溝通，讓學(xué)生感受到氣氛的寬松與友好，讓每一個個體感受到尊重，從而激發(fā)起他們主人翁的意識，教師要改變師者高高在上的狀況，為人師，更為人“友”，一個肯定的眼神，一個溫柔的微笑，一次專注投入的聆聽，都能給學(xué)生莫大的鼓勵，能消除學(xué)生的緊張的心理，學(xué)生只有在課堂上感覺到溫暖，才能更好地參與到課堂，進(jìn)而才能更積極地進(jìn)行思考。教師要以朋友的身份主持課堂，消除學(xué)生的緊張戒備心理，讓他們在課堂上發(fā)揮得更好，以便更好地引起積極地情感反應(yīng)，從而提高個性化閱讀的效果。比如，在教學(xué)《雨霖鈴》時，我告訴學(xué)生，一個男人的魅力，在于他的俠骨，更在于他的柔情，請你找出文本中俘獲你的心靈的句子或者場景，進(jìn)行解讀。學(xué)生在回答問題時，不再有師生之間的常見的拘束，每個學(xué)生都進(jìn)入了當(dāng)時的場景，深情地解讀文本，帶著自己最深刻的理解暢所欲言。創(chuàng)設(shè)師生平等融洽的交流氛圍，只有教師遵循民主平等的交流原則，使閱讀課堂形成一種良性友好的互動，才能使學(xué)生在課堂中形成個性化的閱讀。

五、閱讀評價多樣化，激發(fā)閱讀興趣感

評價是教師通過學(xué)生知識能力的提高程度，來掌握自己教學(xué)策略正確與否的一種方式，在個性化閱讀中，教師的評價可以是多角度多層次的，教師應(yīng)注意對學(xué)生素質(zhì)的評價。對不同的文體，采用不同的評價方式，比如：對說明文，只要學(xué)生體會出了說明文的特征就行了；對小說，學(xué)生能掌握小說的要素并能夠分析出小說主題就行；但對于詩詞，學(xué)生不但要體會其景，更要感悟到情。對同一文體，對精讀課文和略讀課文的評價也要有所不同。

當(dāng)然，評價不是教師的專利，學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這種評價，既有縱向的，也有橫向的。縱向評價自己一段時間以來的個性化閱讀狀況，橫向評價自己對一篇文章一個問題的解讀。小組之間也可以進(jìn)行評價，這種評價也是學(xué)生之間溝通交流的一種方式。課堂只有真正地調(diào)動起學(xué)生，讓他們不但自己會思考還能體會別人思考角度的課堂，才能是一個鮮活的有深度的課堂，學(xué)生在課堂中，不但要有自己的思考，還能高屋建瓴地指出別人思考的優(yōu)缺點，這樣，才能對學(xué)生有很大的提高。

總之，個性化閱讀是一種必然的趨勢，在語文的閱讀中必將扮演重要的角色。教師要充分尊重生命個體的差異，通過多種途徑積極引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，制定豐富多樣的個性化閱讀策略，讓學(xué)生真正參與到課堂，更好地踐行對話，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[作者通聯(lián)：蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)]