半生癡絕處，中語教學(xué)中

彭曉

【評議論著】胡根林《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》，上海教育出版社，2014年12月

【內(nèi)容提要】所謂追求高品質(zhì)的語文教學(xué)，實際追求的是有品性、品位和品格的語文教學(xué)，是價值、效果、效率和魅力相統(tǒng)一的語文教學(xué)。要達到這一目標(biāo)，必須提高語文學(xué)科的學(xué)術(shù)含金量，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終體現(xiàn)于日常的語文課堂之上。

認識胡根林先生，是在2007年。深色的風(fēng)衣，紅格的圍巾，特顯學(xué)院派的儒雅沉靜。其時先生正同上師大的博士生團隊深入基層，與中小學(xué)教師們一起商討文本，研究課堂。他們的到來使多年來唯教參是瞻的局面頓然突破，教師們猶如夜航的船舶前掛上了探照燈一般，前路的波光與險灘纖毫畢現(xiàn)。

最初我們采用集體備課的形式，將教材中的精讀篇目一篇篇地分析解讀，提交性格各異的教學(xué)設(shè)計，商討可行性，再通過課堂實踐來檢測有效性，以進行多次改進。文本解讀的繽紛多彩，教學(xué)設(shè)計的智慧碰撞，課堂實踐的波瀾迭起——聽起來很美，但是在博士嚴苛的要求下，做起來卻心力交瘁，常有行到水窮處的困窘無奈。從前我們自以為還算美麗的語文教學(xué)，在如此這般的磨礪中漸漸剝離出真實的面目：學(xué)養(yǎng)的捉襟見肘，胸襟的固步自封，課堂的自我陶醉，目標(biāo)的混沌不清……幸運的是，當(dāng)駁船被艱難地拉過淺灘之后，語文教學(xué)“江入大荒流”的宏闊氣象便在我們面前逐漸展露了。

這許多年，先生初心不改，始終扎根于滬上中語教學(xué)的最前線，帶領(lǐng)一批批追隨者在這片廣袤的河床中植根，漸成中流砥柱。《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》一書便是先生數(shù)年來孜孜于語文課程及語文教學(xué)研究的心血結(jié)晶。實際上，早在多年前，先生便提出了“有品質(zhì)的語文教學(xué)”這一觀點，彼時他已從無數(shù)的語文課堂觀察之中洞見其弊，比較突出的問題，從閱讀教學(xué)之積弊到寫作教學(xué)之沉疴，在其書的第三章“語文教學(xué)各領(lǐng)域問題聚焦”中均有點出，但君子如玉，除“破”之外，先生更注重“立”，書中站在課程的制高點提出的策略，頗有學(xué)者見地。

眾所周知，語文課堂的一大“要素”便是朗讀，可是從小學(xué)到中學(xué)，十來年“讀”下來，讀得磕磕巴巴、乏善可陳者大有人在。胡先生在與孫博士、俞老師的“三人談”中指陳其弊：“朗讀的形式化帶來課堂的熱鬧”，但是“學(xué)生本人根本聽不到自己或別人的朗讀，也就不存在通過朗讀來獲得理解，或進行自我表達的意義”①。還有的課堂一味地要求模仿，致使男生的朗讀被女老師或女生同化。因此先生提倡“個性化朗讀”，“不須要求學(xué)生用一個標(biāo)準讀”，或者“分層次朗讀”②，這無疑是非常值得深入研究的一個課題。

“三人談”中引用了俞老師《巧取報酬》的課例，這是小學(xué)的課文，但其中頗富思考價值。筆者再舉中學(xué)的兩篇課文為例：蘇軾的《江城子》中有一句“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，大凡老師讀到這里，總歸氣勢昂揚、豪情四溢，語調(diào)一路沖向頂峰。我們的學(xué)生也被要求這樣處理。這樣朗讀固然很好，但如果有學(xué)生認為詞作的前一句還在不無憂郁地盼望“何日遣馮唐”，下一句立即“滿血復(fù)活”有點困難，聯(lián)系宋王朝武力衰弱外患頻仍的事實，他更愿意處理得悲壯一些，沉郁一些，也未嘗不可。再如舒婷的《致橡樹》，男孩子的朗讀更為理性、更為鏗鏘；而女孩子的朗讀則更加柔情似水。這就是基于“進行對文本的自我表達”③帶來的差異。男孩子可能認為這首詩并不是一首情詩，它更像是“吹響戰(zhàn)斗的號角”，是一首女性的“獨立宣言”；女孩子則認為它代表了新時代的女性對愛情和婚姻關(guān)系的理解與追求。這難道不是非常有意思的事情嗎？

王榮生教授曾有一篇文章《我國的語文課為什么幾乎沒有作文教學(xué)》非常犀利地抨擊了語文課在作文這一塊的無作為。其實語文課對作文的重視是毋庸置疑的，語文老師最重、最苦的工作仍然在作文的批改上。但為什么我們付出了許多的努力卻得不到認可呢？胡先生的看法更加富有高瞻遠矚的意義。先生認為，我們的寫作教學(xué)，“缺乏明確的讀者意識指導(dǎo)是其中緊要的問題之一”。他指出，“對于新手作者而言，他們的特點是采用‘知識陳述的策略，只是把與某特定主題相關(guān)的個人記憶中所有內(nèi)容一股腦全寫下來，花很多時間去處理文字、語法問題，或者過分拘泥于用字遣詞的完美而根本無法顧及讀者的存在”④。請看，這是不是學(xué)生的作文寫作、我們的作文教學(xué)中普遍存在的問題！

受先生啟發(fā)，我曾經(jīng)做過一個小小的嘗試。2015年上海市春考公布了作文題《時間使我們豐厚》，當(dāng)時正逢寒假，我囑咐學(xué)生抽空與家長聊聊，聽聽他們在時間的漫漫長河里獲得了什么，然后思考自身的意義，寫作成文，并且將作文發(fā)表在班級微信圈里，本班級所有同學(xué)、家長、老師都可隨意觀賞并附上評點意見。結(jié)果兩星期的時間里，所有學(xué)生都發(fā)布了質(zhì)量遠勝平時作文的原創(chuàng)文章。有一位家長起初擔(dān)心十多歲的孩子難以駕馭這個題目，讀完圈里的作文后也不禁贊賞有加；不少學(xué)生讀到同學(xué)或老師乃至家長給予的評點意見后立即修改文稿、重新發(fā)布。寒假雖然只有這一篇作文，但同學(xué)們寫得快樂、大有收獲。如今國內(nèi)不少學(xué)校設(shè)備先進，開始嘗試“電子寫作”，即當(dāng)場寫作、及時上傳、全班共享。除追求便捷與時效性外，藉此培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”倒也相當(dāng)有意義。筆者在浦西、浦東均聽過若干節(jié)新技術(shù)支持的作文課，感覺這種探索還是非常有前景的，如果能以《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》中對于寫作教學(xué)高屋建瓴式的策略為理論支持，作文教學(xué)有朝一日會結(jié)出更令人心動的果實。

寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，做到“目中有人”，閱讀教學(xué)中，教師們自身也須尊重“讀者意識”，做到“目中有人”。

早在2008年的時候，胡先生就要求語文教師關(guān)注學(xué)生的實際需求，他建議教師在進入新課之前，先了解學(xué)生對文本的認知程度，根據(jù)學(xué)生的實際需求來設(shè)計教學(xué)。老實說，當(dāng)時大家都不很理解，甚至被嚇到了——兩個班八十多份預(yù)習(xí)單（或者說導(dǎo)學(xué)單）要批改，要歸納匯總，要根據(jù)學(xué)生需求的輕重緩急來重新確定教學(xué)的重點、次重點，更為恐怖的是，它幾乎顛覆了過去我們習(xí)慣的根據(jù)教參備課的模式，它要求我們的語文課堂完全為學(xué)生服務(wù)而不是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。每一屆的學(xué)生，乃至每個班的學(xué)生都各有區(qū)別，那么你得不斷地推陳出新，給這屆學(xué)生設(shè)計的教學(xué)未必適合下一屆學(xué)生；給這個班設(shè)計的教學(xué)未必適用于另一個班。這是多么龐大的工作量??！

在所堅持的真理面前，胡先生總是執(zhí)拗無畏又富有行動力的，不久他便帶領(lǐng)他的團隊承擔(dān)了上海市級課題《教學(xué)設(shè)計起點評估的行動研究》，先生在本書的第五章中收錄了其課題研究的重要成果。

在先生開展“起點評估”的研究之前，語文界雖然已經(jīng)開始重視學(xué)情分析，但尚未將“學(xué)習(xí)情況”與“學(xué)生情況”進行有效的區(qū)分，胡先生第一個明確地提出了“教學(xué)起點”的概念：“就是教授新知識、開展教與學(xué)活動過程，以達成教學(xué)目標(biāo)的起始狀態(tài)。”⑤為探知起點，先生設(shè)計了多種方式：基于小說文本的復(fù)雜性，《邊城》⑥采用了問題歸類的方式；基于講演這種藝術(shù)活動的特殊性，《最后一次講演》⑦采用了問題反饋的方式。此外還有很多方式，“比如座談會、作業(yè)反饋、小測驗、課中提問”等⑧。方式不同，卻都體現(xiàn)了語文教學(xué)對學(xué)生需求的關(guān)注和尊重。

《煮酒論英雄》⑨這一案例則更為詳細地體現(xiàn)了教師根據(jù)學(xué)生實際需求不厭其煩地調(diào)整教學(xué)的過程。教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)單要求學(xué)生圈劃曹劉二人“對話內(nèi)容關(guān)鍵詞”。完成情況較為糟糕，于是教師進行了調(diào)整，改為請學(xué)生填寫曹劉的對話層次。結(jié)果依然不如人意，教師再次進行調(diào)整，將表格中“對話內(nèi)容關(guān)鍵詞”一欄刪去，改為“（所論的）人物”，指向更清晰，學(xué)生就易于操作了。同時選取這一課例也反映了胡先生對“學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵屬性”⑩的思考。在他的帶領(lǐng)下，優(yōu)秀的教師們已經(jīng)有了這樣的認識：“教師要在眾多的屬性中，分辨出哪些屬性是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵屬性。以此為基礎(chǔ)，來考慮如何安排學(xué)習(xí)順序、用于講解的學(xué)科知識以及充當(dāng)支架作用的背景知識、示例或情境創(chuàng)設(shè)等?！眥11}

筆者曾在先生建議下對《變色龍》一課以問題歸類的方式做了起點評估。通過閱讀《變色龍》，學(xué)生能輕松地發(fā)現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫的媚上欺下式的“變”是作者著力諷刺和批判的，在他們看來作品的主旨顯而易見；令他們困惑的不是“變”的內(nèi)容，而是“變”的數(shù)量——為什么契訶夫要讓他“變”六次之多？顯然在這篇小說的教學(xué)中，對于這個班級的學(xué)生而言，小說的諷刺藝術(shù)取代了情節(jié)成為了關(guān)鍵屬性。于是最終我們把重點放在了探討“主人公變化六次時的細節(jié)差異”和“促使主人公‘變的圍觀人群”兩個核心問題上。

“起點評估”了不起的地方在于它提供了一種語文教學(xué)研究的思路，過去我們研究教法，然后我們研究教材，現(xiàn)在我們終于認識到在研究學(xué)生這一塊我們還大有可為。達成高品質(zhì)的語文教學(xué)的一條重要的策略是“品學(xué)生”：“只有真正走入學(xué)生的心靈……才可能更好地將知識組成話題和活動，以喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學(xué)生?！眥12}其二，研究學(xué)生就意味著教師真正把自己放在了“平等者中的首席”{13}的地位上，實現(xiàn)了主、客體之間的平等對話。同時，達成高品質(zhì)的語文教學(xué)還需要教師自身要具備“課堂研究意識”{14}，“起點評估”無疑是一條極具價值的研究路徑；此外，“起點評估”還可以作為“教學(xué)內(nèi)容的確定”的一條重要的依據(jù)?！蹲非蟾咂焚|(zhì)的語文教學(xué)》第六章中有一句話是非常值得深思的：“如何選擇和確定教學(xué)內(nèi)容是一個熱點話題。但遺憾的是，就目前的情況而言，大家多從教師‘教的視角來分析教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，對‘學(xué)的視角普遍忽視?！毕壬J為，這是“語文學(xué)科之所以相對落后的根本原因所在?！眥15}

《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》一書，“高品質(zhì)”這一提法本身就體現(xiàn)了高屋建瓴的磅礴氣度和思量深遠的智計謀略；它既知宗而用妙地從宏觀入手提供了諸多策略，又博觀而約取地從微觀入手提供了詳細的案例，無論從理論性還是實踐性方面都足以給語文教育界以綿長深遠的啟發(fā)和影響。從書中，我們更看到一位浸潤學(xué)術(shù)研究多年的學(xué)者對語文教學(xué)的癡迷，實可謂“半生癡絕處，中語教學(xué)中”，在先生的引領(lǐng)下，“一片綠茵茵的語文教學(xué)之林”{16}終將“根深葉茂”地矗立于這片沃土之上。

注釋

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩{11}{12}{13}{14}{15}{16}胡根林：《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》，上海教育出版社，2015：112頁，113-114頁，110頁，128頁，172頁，176頁，186頁，189頁，199頁，191頁，205頁，167頁，358頁，341頁，252頁，3頁。

[作者單位：上海進才中學(xué)北校]