成于個(gè)性，累于個(gè)性

張美杰

一年一度的高考，最牽動(dòng)大家神經(jīng)的是作文題，今年也不例外。福建作文題被網(wǎng)友戲稱為“路路路”：地上本沒有路，走的人多了，便成了路；有時(shí)，走錯(cuò)路也是一件有意思的事情，如果沒有走錯(cuò)路，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)新的路；世上沒有走不通的路，只有不敢走的路。

2015年福建卷作文中規(guī)中矩、清晰淺易，不少考生表示“很好寫”“很簡單”“說好的一年簡單一年難呢？這個(gè)作文題明明那么簡單，比去年糾結(jié)得要死的空谷容易多了”，媒體戲稱福建作文題是“業(yè)界良心”，連續(xù)十一年“炮轟”高考作文命題的孫紹振老師也認(rèn)為“這是個(gè)水平極高的命題，比之我省2004年的‘十個(gè)名人的命題，更有思維深度和發(fā)揮的空間”。

筆者以為，今年的福建高考是福建省自行命題的謝幕，明年起將全國統(tǒng)一出卷，今年的作文題中規(guī)中矩、清晰淺易，這點(diǎn)可以理解，平穩(wěn)過渡嘛，但這也應(yīng)證了筆者考前說過的一句話，2015年福建高考作文將“成于個(gè)性”，必“累于個(gè)性”，教師只須瞄準(zhǔn)福建“高考體”這一命題樣式，學(xué)生則可以單打一，全力以赴；再不必為狀物寫景、敘事抒情、書信寫作、時(shí)政評(píng)說等寫作技巧是否掌握而“傷筋動(dòng)骨”，做無用功，他們將如古代士子應(yīng)對(duì)科考般，為奪取高考勝利，專心一意正反論證，闡析駁難，久而久之，“量”的積累終將促成“質(zhì)”的提升。

一、成于個(gè)性

“閩派語文”的創(chuàng)建得到全國語文界的推崇，閩派語文經(jīng)過幾年的討論和實(shí)踐，“求實(shí)、創(chuàng)新、去弊、兼容”，已經(jīng)獲得廣泛的認(rèn)同?！伴}派語文”在作文教學(xué)中則強(qiáng)調(diào)貼近自我，理性思維，其領(lǐng)軍人物孫紹振教授說，“福建省前幾年的高考作文題，出的題都是比較抒情，比較感性的，寫起來也會(huì)比較輕松，適合寫一些抒情的文章。但經(jīng)過這幾年的探索，特別是我本人反復(fù)主張高考應(yīng)該寫議論文后，這幾年題目逐漸難度加大，幾乎都是要求寫議論文的形式出現(xiàn)” 。

綜觀近幾年來福建高考作文題型的探索，我們可以發(fā)現(xiàn)，福建高考語文命題專家是務(wù)實(shí)、進(jìn)取的，并且形成了“閩派語文”“供料作文”的鮮明特色。這里之所以稱“供料作文”，是沿用閩派語文專家潘新和教授的提法，借以反映福建高考作文命題的研究動(dòng)態(tài)、價(jià)值取向。在潘新和教授看來，“供料作文”既能考查從材料中選擇角度的能力，也能考查形成觀點(diǎn)、概括立意的能力，這是“命題作文”和“話題作文”所不具備的優(yōu)點(diǎn)。另外，“供料作文”的起點(diǎn)是“材料”，其思維方法比較符合自然寫作的情境，因?yàn)樽匀磺榫诚碌膶懽?，總是從搜集、感受材料開始的。

我們不妨先來梳理一下近幾年福建高考“供料作文”的流變。

2008年“供料作文”第一炮打得比較響，材料敘述三個(gè)人各自喜歡三種不同的飲料及其理由，讀來簡潔明了（材料僅82個(gè)字），寫起來角度多元開放，唯一不足之處是稍顯淺白、直接。

2010年命題組在高考中作了有益探索，材料源自作家格林兄弟的成名故事，涉及人物、信息較多，寓意和內(nèi)涵比較豐富。但卻因材料內(nèi)容較陌生、復(fù)雜，冗余信息較多（篇幅達(dá)255個(gè)字），對(duì)材料進(jìn)行概括的難度大，大大增加了考生的閱讀負(fù)擔(dān)。

2011年的“供料作文”“袁隆平的夢(mèng)想”，吸取前兩年的經(jīng)驗(yàn)，并注意規(guī)避教訓(xùn)和不足，選材奠定了福建高考作文“簡潔性”的特點(diǎn)，并延續(xù)至今；而且進(jìn)一步加強(qiáng)文體規(guī)范，引導(dǎo)考生寫記敘文或議論文。事實(shí)上，就命題的內(nèi)涵而言，標(biāo)準(zhǔn)的議論文得有完整的故事，而學(xué)生很難有現(xiàn)有的素材，其結(jié)果是80% 的考生選擇了議論文，用孫紹振教授的話說，2011年福建高考作文有歷史轉(zhuǎn)折意義――以抒情審美為主向智性議論為主的歷史過渡。

2012年的“供料作文”題又有新的提升，“思辨性”特點(diǎn)得到彰顯，“運(yùn)動(dòng)中的賽跑，是在有限的路程內(nèi)看你使用了多少時(shí)間；人生中的賽跑，是在有限的時(shí)間內(nèi)看你跑了多少路程”，題目的對(duì)立面鮮明，在字面上互不相容，對(duì)考生思辨能力的挑戰(zhàn)很強(qiáng)，智性的發(fā)揮空間很大，直接對(duì)立的素材，不但為智性分析提供了空間，而且有可能上升為哲理性的可能。而且材料簡明，指向明確，沒有審題障礙，不易離題，材料的前半段是引言，后半段才是關(guān)鍵，材料直接告訴了考生有關(guān)的人生哲理，考生只要聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)去詮釋和感悟即可。

2013年的“供料作文”是顧城的一首詩，關(guān)鍵的意思是，假如地球沒有引力，人就會(huì)在天上飄浮；為了拒絕這種“自由”，詩人愿變成一段樹根，深深地扎進(jìn)地層。這首題仍然延續(xù)了這幾年福建省高考作文命題的思路，一是強(qiáng)調(diào)思辨性，材料多能引人進(jìn)行哲理性思考，二是強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。遺憾的是，往年給出的材料往往沒有觀點(diǎn)，這一年的詩歌材料主題倒非常明顯。同時(shí)作文材料用詩歌的形式呈現(xiàn)，“?！弊×讼喈?dāng)一批學(xué)生。

2014年的“供料作文”題“隱喻性”突出，“提到空谷，有人想到的是懸崖峭壁，有人想到的是棧道橋梁”，文字簡潔，但思考空間大，什么是空谷，什么是懸崖，懸崖比喻什么、象征什么，還有棧道橋梁又是什么意思，考題顯然具有啟發(fā)理性思考，具有議論文的導(dǎo)向性，這和近年來大多數(shù)省市強(qiáng)調(diào)命題的理性思維導(dǎo)向是一致的。材料也沒有像2013年那樣把主題包含在命題之中，而是把不同的觀感直接置于考生面前，有迫使考生作正反兩面的思考的功能。 “閩派語文”領(lǐng)軍人物孫紹振教授說，“今年（2014年）福建的高考作文題目出得很不錯(cuò)，有難度，和去年相比有進(jìn)步。去年的《憂天》題目太過詩意，沒有腳踏實(shí)地的感覺，表面華彩，實(shí)際過程也是比較虛的”。

福建已經(jīng)連續(xù)六年出這種“供料作文”題型，可見該題型有一定的生命力，能在一定程度上檢測(cè)出學(xué)生臨場(chǎng)審題的能力。但既然能夠連續(xù)六年命制這種“供料作文”題型，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中也一定能總結(jié)出其鮮明的個(gè)性特色，為我所用，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、文從字順的好作文來的。

簡潔性。福建高考作文題材料語言明快，文字簡約，文意昭然，不追求奇詞麗句，沒有模糊晦澀語言。縱觀近幾年福建高考作文題材料，幾乎都是一句話或者一段非常簡短的材料，2011年“袁隆平的夢(mèng)想”87個(gè)字，2012年“人生的賽跑”49個(gè)字，2013年“憂天”62個(gè)字，2014年“面對(duì)空谷”24個(gè)字，簡短的文字，考生易于見微知著，涉淺悟深，明確主題，拓展思考空間。

思辨性。思辨性是材料作文命題的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，也是材料作文應(yīng)試必須高度重視的一個(gè)寫作原則。既然孫紹振教授“反復(fù)主張高考應(yīng)該寫議論文”，而議論文的核心能力是“思考辨析”，當(dāng)然命題者提供的題材料也必須具備思辨屬性。2011年“袁隆平的夢(mèng)想”中“曬太陽、呼吸新鮮空氣”與“野外作業(yè)的艱辛和反復(fù)失敗的痛苦”的對(duì)立，2012年“人生的賽跑”中“有限”與“無限”的對(duì)立，2013年“憂天”中“自由”與“約束”“扎實(shí)”與“輕浮”的對(duì)立，2014年“面對(duì)空谷”中“懸崖峭壁”與“棧道橋梁”的對(duì)立，這類思辨性作文題給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，這樣的題目沒有對(duì)與錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生言之有理、言之有物、言之有據(jù)。

隱喻性。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)要從生活出發(fā)，但孫紹振教授認(rèn)為此話不妥，“什么生活？那是大人們生活”，“要求還沒走出校門的高中生，以社會(huì)事務(wù)的參與或管理為文，不是強(qiáng)迫閉門造車嗎”，作文重要的是要貼近自己，要寫自己熟悉的內(nèi)容，寫自己能駕馭的內(nèi)容，這樣才能有話寫，才能寫得好，孫教授的這些思想為閩派語文的寫作教學(xué)起到撥亂反正的作用。體現(xiàn)在命題中，命題者不是把抽象的理念直接表述出來，也不引導(dǎo)考生關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，而往往以某種感性語言，或者哲理名句為主干，喻理于事，虛實(shí)相生，題材料往往以花鳥草蟲、帆路珠星等自然人文景物為載體，要求考生化虛為實(shí)，化抽象為具體。比如2011年袁隆平的兩小段言論中，“穗子像掃把那么長，顆粒像花生米那么大”、“我和我的朋友，就坐在稻穗下乘涼”，虛中有實(shí)，意味深長，需要聯(lián)系袁隆平的生平事跡和偉大貢獻(xiàn)來理解；比如2012年“人生的賽跑”，虛實(shí)相生，要由運(yùn)動(dòng)引出人生，要明確句中的關(guān)鍵詞 “賽跑”“時(shí)間”“路程”的比喻義：人生是一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，生命是短暫的，但要在“有限”的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造“無限”的價(jià)值。

單一性。題材料的呈現(xiàn)方式為“情境+可能性”，命題者往往要求考生就這一“情境中的可能性”說看法，談感悟。

筆者以為，如果我們能夠順著福建“高考體”這一命題規(guī)律，順勢(shì)立意，可以收到事半功倍的效果。否則，就有可能盲人摸象，片面武斷。

下面是筆者高考前曾指導(dǎo)過學(xué)生寫作的兩道題目：

1.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（70分）

特意捕捉，蝴蝶飛向了遠(yuǎn)方；靜靜欣賞，蝴蝶落在你的肩上。

上面的材料，引發(fā)你怎樣的感悟和聯(lián)想？請(qǐng)就此寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。

2.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（70分）

知道事物應(yīng)該是什么樣，說明你是聰明的人；知道事物實(shí)際是什么樣，說明你是有經(jīng)驗(yàn)的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。

上面的材料，引發(fā)你怎樣的感悟和聯(lián)想？請(qǐng)就此寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。

作文指導(dǎo)：

上文題材料1，情境是“對(duì)蝴蝶的態(tài)度”，做法有兩種，一種人“捕捉”而且“特意”；一種人“欣賞”而且是“靜靜的”。題材料簡潔性、思辨性不言自明，隱喻性中“實(shí)”的是人們“對(duì)蝴蝶的態(tài)度”，“虛”的是人們對(duì)“蝴蝶”內(nèi)涵的理解。一般說來，考生是要在“虛”的這一方面多用心，多思量，比如“蝴蝶”是什么？它象征什么？考生務(wù)必讀出自己的理解，悟出自己的認(rèn)識(shí)。

為此我們可以作如下立意：

從第一種人的角度：

（1）面對(duì)美好事物，求之愈切，得之愈難。

（2）破壞美，美會(huì)離人而去。

（3）學(xué)會(huì)給別人、給生命一點(diǎn)空隙。

（4）對(duì)美好事物，要摒棄功利，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)尊重。

從第二種人的角度：

（1）心靜才能擁有美好生活。

（2）人與自然要和諧相處。

（3）欣賞美，美才會(huì)不請(qǐng)自來。

上文題材料2，由三句話組成，這三句話是法國哲學(xué)家狄德羅的名言，每一句話都是由“情境+可能性”組成，即“面對(duì)事物”：

第一種人“知道它應(yīng)該怎么樣”，而不僅僅停留在實(shí)際表象，也就是說，在第一種人看來，實(shí)際表象與理想狀態(tài)是不一致的；

第二種人“知道它實(shí)際是什么樣”，而不僅僅停留在理想層面，也就是說，在第二種人看來，理想與現(xiàn)實(shí)往往是矛盾的；

第三種人“知道怎樣使它變得更好”，而不僅僅停留在“知道”層面，也就是說，在第三種人看來，“知”不如“行”，“知”重在“行”。

三句話相對(duì)獨(dú)立，又互為支撐、充滿聯(lián)系?？忌趯忣}時(shí)，不管是基于哪一句話立意，都一定要有整體意識(shí)、聯(lián)系意識(shí)、比對(duì)意識(shí)。相對(duì)而言，前兩個(gè)觀點(diǎn)處于認(rèn)識(shí)層面，第三個(gè)觀點(diǎn)已到實(shí)踐層面，審題時(shí)也應(yīng)考慮這一因素。在審題時(shí)應(yīng)重點(diǎn)抓住這些關(guān)鍵詞：應(yīng)該、實(shí)際、變得；聰明、有經(jīng)驗(yàn)、有才能。并盡量思考前提與結(jié)論之間的合理點(diǎn)和不合理點(diǎn)。

聯(lián)系命題意圖，大致可從以下幾個(gè)方面立意：

（1）能預(yù)知事物的理想（詩意）狀態(tài)，是聰明的表現(xiàn)。

（2）能預(yù)知事物的實(shí)際情形，只有經(jīng)驗(yàn)豐富的人才能做到。

（3）能改變并優(yōu)化事物，能創(chuàng)新事物，才是真才能。

（4）發(fā)揮聰明才智，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，變革美化事物。

（5）知易“變”難，不要僅停留在“知”的層面，更要在“變”字上下功夫。

二、累于個(gè)性

個(gè)性是指?jìng)€(gè)體身上特有的、經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征的總體輪廓，個(gè)性具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、傾向性的特點(diǎn)。研究個(gè)性的目的在于對(duì)個(gè)人有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，并能夠相應(yīng)采取不同的方法進(jìn)行有效管理。這話同樣適用于對(duì)寫作命題的研究。

按理說，高考是“指揮棒”，命題者要打破高考命題中形成的思維定勢(shì)，增加文化積淀，增加文化含量，增加科學(xué)思辨，努力把作文教學(xué)引向更廣闊的文化空間和思維空間；同時(shí)高考命題又要堅(jiān)持穩(wěn)定性，堅(jiān)持“穩(wěn)中有變”，不應(yīng)被某一風(fēng)格固定住， 但2015年這一特殊時(shí)段和高考固有的命題模式，注定了2015年福建高考作文平庸暗淡的結(jié)局。

1.平庸暗淡

2015年福建高考作文“路路路”，延續(xù)了近幾年高考的命題風(fēng)格，沒有令人耳目一新的感覺，在難度上，與其他省作文題相比，福建卷自然顯得比較平庸暗淡。此次命題的三句材料，都是學(xué)生們耳熟能詳?shù)脑捳Z，在中學(xué)六年中都完全可能被反復(fù)操練過。

2.撞車套作

2015年福建高考作文，予人似曾相識(shí)之感。曾記得，2006年江蘇卷“人與路”，借用魯迅《故鄉(xiāng)》語言材料，要求考生就“路”與“人”的關(guān)系及有無之辯證作文，此題受到師生歡迎。2014年浙江卷“門與路”，則檢測(cè)考生關(guān)于“終點(diǎn)”與“起點(diǎn)”的辯證，也能得到師生好評(píng)。2015年福建卷“路路路”，讓考生思考用什么樣的人生態(tài)度去面對(duì)生活中的“無路”、“錯(cuò)路”和“難路”等種種情況。雖然與“路”相配的對(duì)象不同，思辨方向也迥乎有異，但“路”來得如此密集，還是給人新意不足，走投無路的感覺。

其實(shí)，這一結(jié)局主要受制于福建高考固有的命題模式：

其一，時(shí)文短評(píng)的牽累：自動(dòng)屏蔽社會(huì)生活

2009年福建高考語言文字運(yùn)用首次出現(xiàn)時(shí)文短評(píng)題， 引用一個(gè)簡短的時(shí)事材料，要求考生用120字左右的文字發(fā)表自己的感想和看法，一時(shí)博得全國上下的好評(píng)，這是福建高考命題的一項(xiàng)改革，一個(gè)創(chuàng)舉。它考查綜合運(yùn)用語言的能力，要求考生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)，針對(duì)材料提出自己的觀點(diǎn)并作簡要闡述。福建師大潘新和教授特別關(guān)注這類文章，曾撰文要大家重視時(shí)文評(píng)述文章的寫作。然而，眾所周知，考試命題應(yīng)具有信度和效度，這就要求命題者盡量回避社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，以防猜題押題，這樣，時(shí)文短評(píng)自然只能成為“現(xiàn)象短評(píng)”，更讓人沒想到的是，福建高考作文從此自動(dòng)屏蔽了社會(huì)生活、時(shí)政新聞、科技發(fā)展、流行時(shí)尚進(jìn)入作文視野的可能性。

其二，文體限制的牽累：自然排除寓言與故事

2011年福建高考規(guī)定作文文體，只允許考生寫記敘文或議論文，“思辨體”開始盛行，其結(jié)果是80% 的考生選擇議論文。高考是“指揮棒”，致力于二元對(duì)立、虛實(shí)相生的“思辨體”寫作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作能力，無疑會(huì)帶來相當(dāng)?shù)膫Α睦碚搶用嬲J(rèn)識(shí)，高中學(xué)生，寫作不僅需要思辨力，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)形象思維力的開掘發(fā)展。作為教師，有計(jì)劃地漸次介紹各種文體范式，對(duì)提高學(xué)生綜合寫作能力，無疑大有裨益。前幾年，各省市的命題，形式多樣，其百花齊放的試題為中學(xué)作文教學(xué)帶來生機(jī)，為應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生曾儲(chǔ)存并歷練多種“寫作圖式”，以求在考場(chǎng)彰顯個(gè)性，展示才華。但現(xiàn)在，“思辨體”瘋行，后果如何，不言而喻，一方面是將師生拉入“言必思辨”的苑囿而“不復(fù)出焉”，另一方面是哲理類作文“一枝獨(dú)秀”，時(shí)評(píng)類、故事類作文“慘淡退場(chǎng)”。

[作者通聯(lián)：福建寧化一中]