袁媛
摘要:傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式各有弊端和優(yōu)勢,而混合式教學(xué)模式將兩者有機(jī)結(jié)合,既突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一和枯燥,又吸收了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的技術(shù)和資源,以求將兩者的有機(jī)結(jié)合,達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。其在英語課堂的實(shí)踐中的應(yīng)用,弱化了學(xué)習(xí)難度、優(yōu)化了課堂教學(xué)、增強(qiáng)了師生交流、強(qiáng)化了語言練習(xí),取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)學(xué)學(xué)習(xí)模式;混合式教學(xué)模式
信息技術(shù)的飛躍發(fā)展,引發(fā)了教育信息化的熱潮,甚至是教育界的革命。近年來,各種教學(xué)新手段和新概念如雨后春筍不斷涌現(xiàn):如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(Massive open online courses)、 SPOC(Small private online courses) 等。提及這些基于信息技術(shù)的教學(xué)新方法、新手段,人們不惜一切贊譽(yù)之詞: 降低了教育成本、提高了教育公平性、優(yōu)化了課堂教學(xué)、弱化了教學(xué)難度、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。毫無疑問,對(duì)于這些贊譽(yù),信息化教學(xué)當(dāng)之無愧。但在實(shí)際的教學(xué)中,尤其是中職教育的實(shí)際教學(xué)中,信息化教學(xué)卻面臨不少的挑戰(zhàn),也出現(xiàn)了不少的問題,如:互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施投入不夠、優(yōu)質(zhì)課程體系有待完備、教師信息化教學(xué)能力亟待提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全等等。在這種背景下,完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)身擁抱信息化教學(xué)模式并非明智之舉。根據(jù)中職教育的實(shí)際情況,將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相結(jié)合的“混合式教學(xué)”才是現(xiàn)代中職教育的最佳選擇。
一、混合式教學(xué)的概念和特點(diǎn)
在國內(nèi),“混合式教學(xué)(Blended Learning )”最早由何克抗博士提出。何博士長期從事網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究的,于2003年12月第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)(GCCCE)上正式提出該概念?;旌鲜浇虒W(xué)“B-Learning”力求將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式“C-learning”的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“E-Learning ”的優(yōu)勢結(jié)合起來,被認(rèn)為是“未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢,是國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變。這些思想世界上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸,是一種螺旋式上升”。
對(duì)于混合式教學(xué)的特點(diǎn),Margaret Driscoll 認(rèn)為,可以從四個(gè)層面展開: 結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)實(shí)現(xiàn)某個(gè)教育目標(biāo);?結(jié)合多種教學(xué)方式,以產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果;?將任何形式的教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合;將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)項(xiàng)結(jié)合,以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果??傊?,為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和取得良好的教學(xué)質(zhì)量,混合學(xué)習(xí)應(yīng)該是多種結(jié)合的綜合體。
二、混合式教學(xué)模式在中職英語課堂應(yīng)用實(shí)踐
在中職英語的教學(xué)中,如何將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂,使其在博采傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),又能突破兩者的限制,更有效地解決教與學(xué)的矛盾,完成教學(xué)目標(biāo),達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果呢?這就需要教師對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合,將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等,按照教學(xué)的需要合理地運(yùn)用,從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
(一)課前準(zhǔn)備
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,英語課前預(yù)習(xí)的模式比較單一,就是教師布置單詞、課文的預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生自行完成預(yù)習(xí)。但這種模式既無激勵(lì)機(jī)制,也沒有考核機(jī)制,往往就是教師一說學(xué)生一聽,就沒有結(jié)果了,在課堂上,教師還需花費(fèi)大量的實(shí)踐,將單詞、詞組、翻譯等講解一番;若采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式將課堂全部翻轉(zhuǎn),要求學(xué)生在課下將全部知識(shí)自行掌握,對(duì)于中職學(xué)生來說,也是不可能完成的任務(wù)。而混合式教學(xué)模式可以將兩者結(jié)合:海詞詞典APP可以提供全面而權(quán)威的單詞音、譯、釋,學(xué)生還可根據(jù)自己的情況將單詞劃分熟練等級(jí),便于循環(huán)記憶單詞,極大降低了學(xué)習(xí)難度;教師可利用云班課平臺(tái)將微課視頻、PPT課件等上傳,供學(xué)生利用碎片時(shí)間預(yù)習(xí),且可掌握全班同學(xué)的預(yù)習(xí)完成情況,為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備。
(二)課上學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中,課堂教學(xué)往往是以教師為中心,以知識(shí)傳授為目的,書本就是最主要的教學(xué)資源,書本知識(shí)通過教師講解在黑板呈現(xiàn),而學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí),導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣,喪失自主學(xué)習(xí)能力;在網(wǎng)絡(luò)化教育模式中,卻完全是翻轉(zhuǎn)課堂,課上教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力缺乏的中職學(xué)生而言,這樣的完全翻轉(zhuǎn)課堂,注定學(xué)習(xí)不到多少實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。而混合式教學(xué)模式中,教師則可利用多種形式的教學(xué)資源和教學(xué)媒體,設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生小組合作,探究學(xué)習(xí),獲得新知,優(yōu)化課堂教學(xué)。教師對(duì)課堂全程監(jiān)控,掌握各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并根據(jù)各組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予引導(dǎo)和幫助。教師不再是課堂的中心,而是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,甚至是學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,真正激發(fā)其內(nèi)部的學(xué)習(xí)渴望,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。
(三)課后提升及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系
課后提升環(huán)節(jié),學(xué)生可利用英語學(xué)習(xí)APP,如英語趣培英、英語流利說等,將課堂語言知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升。這些學(xué)習(xí)APP集知識(shí)性、趣味性為一體,在弱化英語學(xué)習(xí)難度的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可秉持分層次提升的原則,針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的課后提升內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),教師可借助云平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的課前、課上、課后的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成“過程性評(píng)價(jià)”,更全面、更客觀、更公平地考評(píng)其在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中,一考定終身的極端模式。
總之,混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的面對(duì)面的授課模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合,優(yōu)勢互補(bǔ),“既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”,在英語實(shí)際教學(xué)中,取得了良好的效果。在以后的教學(xué)實(shí)踐中,教師要力求從實(shí)際出發(fā),秉持混合式教學(xué)理念,以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,促進(jìn)課堂教學(xué)變革。
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