淺談小學(xué)語文教學(xué)如何傳播美

魏邦瓊

摘要：語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科、工具性學(xué)科，在小學(xué)課程安排里是年年有，期期有，天天都有，但是小學(xué)生語文水平的提高卻不盡人意，成為一門“高投入”“低效率”課程，這是因為我們常常忽略了 “美”，并且疏遠(yuǎn)了“美”。本文將探討小學(xué)語文教學(xué)怎么樣向?qū)W生傳播美的教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；美的教育；朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)工作，對學(xué)生的教育不僅要注重知識的傳授，還應(yīng)注重美的傳播。美是教育的磁石，也是教育永恒的主題。要讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的環(huán)境下感受到美的存在，受到美的熏陶，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。法國藝術(shù)大師羅丹曾這樣說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文作為基礎(chǔ)性學(xué)科、工具性學(xué)科，在小學(xué)課程安排里是年年有，期期有，天天都有，但是小學(xué)生語文水平的提高卻不盡人意，成為一門“高投入”“低效率”課程，這是因為我們常常忽略了 “美”，并且疏遠(yuǎn)了“美”。 沒有美感的教學(xué)，便是一項沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的機(jī)械性活動，這樣的教學(xué)必然是枯燥乏味的。單一地以“告訴、說明、講述”等方式來推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，小學(xué)生的審美需求沒有得到滿足，他們是無法產(chǎn)生愉悅的情緒，也不可能形成以主動地投入語文學(xué)習(xí)過程的動力。美是一種“自由的形式”，即合規(guī)律性，也合目的性統(tǒng)一的形式。只有美的東西，才能吸引小學(xué)生他們注意力，促進(jìn)他們展開豐富的想象力，更好的激發(fā)他們的創(chuàng)造力，以此推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高語文教學(xué)效率。教學(xué)需要美，語文教學(xué)也是美的，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動的美。

一、引導(dǎo)朗讀體會意境之美

晉朝著名史學(xué)家陳壽在《三國志·魏志·董遇傳》中就曾說：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：‘必當(dāng)先讀百遍，言‘讀書百遍而義自見?！币馑际钦f只要多讀書，就會自然而然的領(lǐng)略其中的含義。其實朗讀的過程就是把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，通過朗讀者的再度創(chuàng)作，把無聲的文字變?yōu)橛新暤囊粋€動態(tài)過程，給文學(xué)作品增添了活力，這是一個學(xué)生與書面文章交流的一個過程，正如著名教育家葉圣陶先生說的那樣，誦讀其實是“美讀”的過程，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。”這說明誦讀的美，并不在于誦讀的技巧多么高深，而是強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)，體現(xiàn)是讀者和作者心靈的碰撞和交融。只有誦讀者做到和作者同歡娛共悲切，才可以達(dá)到情出肺腑，語同己出。在教育過程中，教師可以運用導(dǎo)讀、同學(xué)的評讀、學(xué)生的范讀、自讀、引讀、議讀和齊讀等多種形式來，來讓學(xué)生感悟文中的意境美。如學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，首先是讓學(xué)生自己讀，根據(jù)自己的理解來讀，體會作者在錢塘江大潮在潮來之前、潮來之時、潮來之后的不同時間的認(rèn)識感受變化，并根據(jù)自己的理解，有感情地讀里面比較喜歡的句子。接著進(jìn)行指名讀、評議和復(fù)讀。接著教師范讀，老師范讀要讓學(xué)生注意老師讀時的眼神、體態(tài)、手勢的變化等，讓學(xué)生感受到自己好像就在《觀潮》的現(xiàn)場。最后讓學(xué)生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、喊著、揮舞著手的朗讀中。這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，其實更多的會讓他們置身于其中，充分感受潮來之時“浩浩蕩蕩”、“人群鼎沸”和“氣壯山河”的宏大場面，真正體現(xiàn)出文章的意境之美。

二、活用插圖感受形象之美

在小學(xué)語文課本中，插圖是其中非常重要組成部分。語文課本中的插圖安排都是根據(jù)學(xué)生的年級及年齡特點配以色彩鮮艷、形象生動逼真的圖片，這符合了不同階段小學(xué)生的認(rèn)知能力。這些插圖活潑生動、圖文并茂，能深深地吸引著小學(xué)生的目光，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，也能給小學(xué)生以美的感受，符合了審美教育的特點。在審美教育中，審美對象則是以具體可感知的形象形式存在的，離開了具體的感性形象就不會成為審美對象。所以美感的獲得開始是在于對形象的感知過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對易于理解的文章，可以根據(jù)語言文字意思，通過想象，清晰的浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，以獲得美的享受。而有些較為抽象的內(nèi)容，僅憑文字的敘述，就很難讓學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感，原因是小學(xué)生的審美想象力不發(fā)達(dá)，表象儲存還貧乏。利用插圖把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，能使學(xué)生產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感與高尚情操的目的。如教學(xué)《爬上虎的腳》一文時，教師可以從課文中的爬山虎彩色插圖切入教學(xué)，先讓學(xué)生注意觀看爬山虎的整體形態(tài)，然后認(rèn)真觀察爬山虎的腳有怎么樣的特征，并用形象化的語言描述一下。學(xué)生欣賞了插圖，便會對爬上虎的腳有了直觀的認(rèn)識，對此產(chǎn)生興趣，教師可以繼續(xù)追問：“爬上虎除了這樣有趣的“腳”，同學(xué)們還想知道什么呢？”學(xué)生的興趣愈加濃厚，由此順利地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在美麗的插圖和精彩的文本中自由徜徉。

三、靈活運用語言知識體現(xiàn)藝術(shù)之美

教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳授知識的最重要工具，教師只有把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部語言才能被學(xué)生所感知和接受。這就需要教師活用語言，以此活躍整個教學(xué)課堂，假設(shè)教師語言深奧難懂，學(xué)生就無法接受與理解。例如我國特級教師于永正教授《小稻秧脫險記》一課時。文章中有這樣一處讓人深刻，在講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€學(xué)生讀這句話時聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒產(chǎn)品，我再給你噴灑點?！蓖瑢W(xué)們都不約而同的笑了起來，該同學(xué)也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。從于老師的回答方式，我們可以看見該方式要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明得多。因此一位好的小學(xué)語文老師，在語言方面要具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，感情真實，聲音抑揚頓挫，能使語言文字中蘊含的思想性與情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地和學(xué)生交融，以此不斷給傳達(dá)學(xué)生一種藝術(shù)的美，提升傳播美的實效。

【參考文獻(xiàn)】

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