課堂教學改革的再思考

周鍇

目前，課堂教學改革正逐步走向深入，制約教學質(zhì)量提高的諸多弊端和不利因素都取得了一些改革效果。以教師為中心的僵化的課堂教學組織形式，目中無人、眼中無生，著眼“受”著力“授”的課堂教學方式、方法等都在受到詬病。但在如何進一步深化課堂教學改革，使教育回歸本真更好地服務經(jīng)濟和社會發(fā)展上還存在著方向抉擇、理念把握、效果評價等諸多問題。事實上，目前的課堂教學改革雖有成效但差強人意，存在著注重“形”不注重“質(zhì)”的現(xiàn)象，觀念各異，概念混亂，學說紛呈，有泥沙俱下之嫌，讓人無所適從。而要進一步明確課堂教學改革的方向，廓清課堂教學改革上的形勝質(zhì)衰的現(xiàn)狀，我們應在當下國家綜合改革和發(fā)展正走向縱深、對創(chuàng)新人才需求強烈的大背景下，用立德樹人的大教育觀來擘劃教學改革，用人的全面發(fā)展學說等價值觀、方法論來對課堂教學改革進行哲理思考，明晰路徑，從而進一步推進課堂教學改革走向深入。

◆價值建構：以立德樹人的教育觀來統(tǒng)領課堂教學改革的理念、主張和價值取向

傳統(tǒng)課堂教學的最大弊端是價值觀念淡化，身在教學第一線的教師不能仰望星空，只會腳踏實地，不能高瞻遠矚地著眼學生未來而傳道解惑，他們大都囿于三尺講臺埋頭教學，以固化的知識和間接經(jīng)驗立壇授業(yè)，忽視了學生在掌握有限的知識之外，還應形成無限的態(tài)度、情感和價值觀，這種漠視學生鮮活的個體，脫離生活實際的經(jīng)驗主義和虛無主義教育觀，一定程度上扼殺了學生好奇、探究的天性，這勢必影響他們的人品和人格形成。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，通過培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人服務經(jīng)濟社會是教育的使命和擔當，這也是教育方針規(guī)定的。因此，我們的課堂教學改革應立足課堂、放眼未來，以培養(yǎng)具有全球視野，特別是適應國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，具有創(chuàng)新能力，在互聯(lián)網(wǎng)及信息革命時代能夠迎接挑戰(zhàn)、適應需要，能深度學習、終身學習，具有一定道德素養(yǎng)、科學素養(yǎng)的現(xiàn)代人才。

事實上，如今課堂教學主體形式大多還是以知識傳授為主，以作業(yè)訓練為主要手段提高能力，學科成績提高成了課堂教學的唯一價值追求。培養(yǎng)人、發(fā)展人這一教學的本質(zhì)要求被忽略了。究其原因，主要是教師作為課堂教學的組織者和實施者不能超越課堂，不能把課堂與未來社會生活聯(lián)系起來去駕馭課堂。同時，在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，一些老師卻在某種程度上仍存在角色理念和意識的固化思維，對知識的擁有和傳授有自戀情結。其實，在智能信息技術廣行天下的今天，人們（包括學生）獲取知識的方式和渠道越來越多元，知識擁有和信息處理的方式都發(fā)生了根本性的變化。

我們應始終把“立德樹人”作為根本教育觀、教學觀去宏觀把握課堂教學改革的方向，決不要把立德樹人與課堂教學實際割裂開來，借鑒杜威的“教育即生長”“學校即社會”，以學生活動為中心等實用主義教育思想，堅持“教育讓人完美”的教育哲學觀，從促進人性發(fā)展總目的入手來改革和建構新型課堂教學形式，從而在課堂上讓每個學生都獲得進步，都能得到發(fā)展。

◆本真回歸：以深度培養(yǎng)學生能力和核心素養(yǎng)為方法論，改革和創(chuàng)新課堂教學方法

課堂教學改革應確立“生本”思想作為方法論基礎，著力點應是課堂的“人”，以人本主義教學論思想為旨歸，重視課堂教學中人的因素、人的尊嚴、人的需要、人的情感和人際關系。課堂教學要以追求學生個性發(fā)展為目標，促進學生人性發(fā)展和精神解放，不管是采取何種教學方式，核心都是為了促進學生的自身發(fā)展。課堂教學改革在實踐層面上，在方式、方法上應始終堅持問題意識、宗旨意識，哪個環(huán)節(jié)有問題就改革哪里。課堂教學改革不能脫離教學實際，如今課堂教學存在的問題紛繁復雜，千差萬別，教師業(yè)務素養(yǎng)不一樣，學生學習能力不一樣，學習的內(nèi)在要求不一樣，改革的側重點就不一樣，不能過分注重課堂教學改革的形式，課堂教學改革不要有標準模式而整齊劃一，改革應是立足實際的“生成式”，不能生搬硬套、刻意模仿，不能簡單地認為把課桌拼起來就叫改革，或者學生在滿墻的黑板上演習就是改革。只要始終把握為學生的未來發(fā)展奠基這個宗旨，在課堂上就不會毫無意義地糾結教師和學生誰是中心、誰是主體。課堂本來就是學生生命成長的地方，課堂本為學生而設，教學本應為學生而為，學生當然是中心，學生成長和發(fā)展當然是課堂之唯一要務，堅持因材施教，因課制宜，激活心智、誘發(fā)潛能，“不憤不啟，不悱不發(fā)”回歸教學本質(zhì)是課堂教學永遠應堅守的方法論，我們不能再在課堂教學改革上玩花拳繡腿，追求轟動效應，也不能完全拋開學科知識體系而過分追求學生的討論和發(fā)揮。課堂上不僅要讓學生學到有限的知識，更要培養(yǎng)他們的態(tài)度、情感和價值觀，更重要的是形成未來走向社會所必需的深度學習、終身學習的能力和習慣，以及融入社會后所必需的道德素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和公民素養(yǎng)。

◆引領未來：堅持人的全面發(fā)展學說，深化課堂教學改革，實現(xiàn)引領未來發(fā)展的教育戰(zhàn)略目標

課堂教學改革是教育教學整體改革中關鍵和基礎的環(huán)節(jié)，也是最核心的領域。因為一個學生接受學校教育大部分是在課堂上完成的，可以說教育的成敗得失，教育所有的弊端、困惑以及學生的人性人品、未來發(fā)展情況都能在課堂上找到原因，因此，課堂教學改革的重要性和緊迫性是不言而喻的。但是，目前課堂教學改革很少追求課堂教學在整個人才塑造過程中的價值和意義，客觀上存在著改革的盲目性和急功近利的短期效應，改革效果顯得膚淺和被動。大部分的課堂教學改革還是立足于如何提高課堂教學效率上，特別是“高效課堂”的提法本身還是成績立意、分數(shù)唯上，其價值取向還是學生應試能力的提升。

教育的根本目的是通過促進人的完善進而引領社會的發(fā)展，這是教育的終極價值也是教育的永恒追求，更是課堂教學改革應遵循的原則。為此，在課堂教學改革上，我們應堅持馬克思關于人的全面發(fā)展學說，優(yōu)化課堂教學結構，改善教學關系，升華教學意義，立足育人搞課改，進而通過培養(yǎng)具備現(xiàn)代意識、形成良好核心素養(yǎng)的現(xiàn)代公民去實現(xiàn)引領未來社會發(fā)展的教育戰(zhàn)略目標。endprint