中韓兩國小學學校體育教學對比研究

張 華，曲葆青，武 鑫

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中韓兩國小學學校體育教學對比研究

張 華，曲葆青，武 鑫

采用文獻資料法、對比分析等方法，針對中韓小學生學校體育進行對比研究，認為中國教學方法強調(diào)全面而系統(tǒng)，但年級的學習難以銜接，中國推行陽光體育活動的宣傳，考核評價有很強的客觀性。韓國教學內(nèi)容在1、2年級有針對性的開展規(guī)范性課程，3到6年級，突出體育競賽和運動技能的課程，貼近學生個人發(fā)展，較具體，有一定的連續(xù)性，以俱樂部練習為主，強調(diào)教學中的實際效果。

小學體育教學；中國；韓國

近年來中國的小學體育教學受到多方面的影響，教學質(zhì)量滑坡，學生體質(zhì)在逐年下降。亞洲東部的韓國，近年來體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在世界體育賽場上都留下了很深的印記，韓國選手的運動技能和成績?nèi)找孢M步，韓國的中小學為韓國的競技體育提供了大量的人才儲備。因此，通過對比兩國的學校體育教學之間的差異，研究兩國體育教學共性和個性的特點，為提高中國體育教學效率，提高學生體質(zhì)，促進體育教學發(fā)展提供一定的先進經(jīng)驗和實踐依據(jù)。

1 中韓小學體育教學理念對比分析

1.1 中國的體育教學理念

中國體育教學是以《體育與健康課程標準》為基準，在具體的小學生體育課堂教學中，主要以身體的基本活動、基本運動技能和群體協(xié)作意識為主導，結(jié)合一定的游戲和身體練習，為以后的學習和生活打下一定的體育基礎，確保學生獲得一定的身體運動能力。

1.2 韓國的體育教學理念

韓國的體育主要是以通過身體活動來表現(xiàn)和了解自己，了解世界。培養(yǎng)身體健康，生動活潑的學生個性，樹立良好的公德心，能夠創(chuàng)新地發(fā)展體育文化和體育精神，提高自身涵養(yǎng)。通過以上對兩國之間的教學理念研究認為：中韓兩國教學理念主體方面基本相同，同樣都是為了學生的身體健康、心理健康和社會能力而服務，通過體育教學讓學生得到一定鍛煉，以適應以后的學習生活。不同之處在于中國的教學理念更加全面而系統(tǒng)，可以詳細地把握學生的各方面的綜合發(fā)展。韓國的教學理念中強調(diào)規(guī)范性，在實際教學過程中，教師必須根據(jù)韓國教育部所下發(fā)的教學目標來進行教學，具體到什么年級適用什么樣的教學內(nèi)容等都有明確規(guī)定。

2 中韓兩國小學生體育教學對比

2.1 中韓兩國之間體育課教學對比

2.1.1 體育課教學內(nèi)容對比 中國的《體育與健康課程標準》對于教學內(nèi)容提出了一個指導性的綱要和和意見，從目標來看，只要是達成目標的內(nèi)容都是可取的。各地的學校和教師需要根據(jù)其相應的領域目標，結(jié)合當?shù)氐臍夂?、場地、教學設施和硬件等條件制定相應的教學目標。在具體的實施過程中，中國的教學目標分為6個水平：（1）分別為學生要對體育課表現(xiàn)出學習興趣。（2）樂于展示簡單的運動動作。（3）主動參與體育活動。（4）初步養(yǎng)成堅持體育活動的習慣。（5）具有經(jīng)常參與體育鍛煉的意識和行為。（6）具有帶動他人進行體育鍛煉的意識和行為。其中，水平（1）、（2）、（3）相對應的為小學1、2年級，小學3、4年級，小學5、6年級。

在具體教學目標確定之后，中國的教學內(nèi)容是相當多變，而且具有地域特色的。如在1、2年級的“學生要對體育課表現(xiàn)出學習興趣”目標中，中國的體育教師通過各種各樣的教學內(nèi)容來激起學生的學習興趣。如進行一些簡單的體育小游戲：丟沙包、老鷹抓小雞、放風箏等。有的地區(qū)還會進行有地域特色的體育活動，如北部地區(qū)，在冬天組織學生進行溜冰；沿海地區(qū)組織學生到海邊活動等，都可以有效地提高學生對于體育課的興趣。在小學3、4年級的“樂于展示簡單的運動動作”目標中，體育教師會針對身體的活動，進行簡單的身體運動技能的教學。如進行體操的教學、教授簡單的運動技能如籃球、足球的運球等。在前兩個階段中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了激發(fā)興趣，學習簡單技能的階段，因此，第3個階段的重心放在如何讓學生主動參與體育活動之上。因此，在5、6年級，教師會教授一些具體的，有一定難度的體育技能，來讓學生進一步提高自身運動能力。

韓國的小學體育教學是在體育教學的過程中讓學生了解體育活動的價值并進而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。主要分為兩個方面：（1）身體活動和健康領域目標。在這個階段中，學生重點在于了解身體，學習增進身體健康知識和方法，樹立學生自覺、努力去進行體育實踐的態(tài)度，培養(yǎng)學生堅持、忍耐的品格；（2）身體活動和挑戰(zhàn)領域目標。在這個階段之中，學生開始挑戰(zhàn)自身的身體極限，進行一些具有挑戰(zhàn)性和簡單競技性的項目培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作能力。

韓國在1、2年級的目標主要為身體基本活動領域，在實際教學中，以裁量課為主。裁量課屬于韓國小學的一種基礎性身體課程，是韓國所特有的學科，僅針對小學1、2年級開展，包含身體認知、簡單活動、對健康的認識、生活習慣的養(yǎng)成等。主要目標在于培養(yǎng)學生對生活知識的積累和簡單的身體活動。韓國3、4年級，在原先的基礎上又加入了競爭類體育活動和表現(xiàn)類。在授課中，還會加入簡單的體育舞蹈表演，通過學生自身進行舞蹈編排，培養(yǎng)學生的動態(tài)和韻律表現(xiàn)能力。在小學5、6年級的教學中，又加入了挑戰(zhàn)性和其余競爭性項目。在體育課教學中，教師會針對挑戰(zhàn)性，開始對學生進行身體素質(zhì)的練習，如進行50m、100m短跑，立定跳遠等身體挑戰(zhàn)性項目。在場所式競爭中，開始有意識的組織學生進行足球、籃球的對抗性比賽，以培養(yǎng)學生競爭能力。在小學5、6年級中，大多數(shù)學校會加入跆拳道的教學，可以有效的培養(yǎng)學生的意志和競爭能力。作為韓國的國家級運動，跆拳道占學校體育運動的相當重的份額。

表1 韓國小學體育教學內(nèi)容[10]

從兩國之間的具體教學內(nèi)容比較可知，教學目標的不同決定了教學內(nèi)容的差異。中國的教學內(nèi)容以身體和運動的熟悉為主，配合以簡單的身體運動和運動技能，側(cè)重于學生的個人能力的培養(yǎng)。在韓國則是通過一系列的團隊性教學、對身體的極限挑戰(zhàn)和運動表現(xiàn)形式來讓學生進行身體的運動，重在培養(yǎng)學生的個人競爭能力和團隊協(xié)作能力。另外，中國的教學內(nèi)容側(cè)重于學生的綜合發(fā)展，以學校整體服務為主；而韓國的教學內(nèi)容更加貼近學生個人發(fā)展，在小學1、2年級增加裁量課，進行多方面的教學，加強與3、4年級的銜接，并且關注個體的發(fā)展狀況。

2.1.2 兩國之間的教學方法對比 在中國的小學體育教學過程中，基本上局限于為實現(xiàn)運動技術教學目標來考慮。在實際操作中，中國的體育課堂大多采用集體教學方法，在實際的教學之中，處于老師怎么教，學生就怎么學的狀態(tài)。為了體育教學的安全性，取消一些身體的挑戰(zhàn)性或者危險性項目，而采取在教室進行活動或者在操場進行簡單的活動練習。

在韓國，小學體育教學強調(diào)小學到中學內(nèi)容間的連續(xù)性，并克服各年級之間的教學內(nèi)容的重復性。教師會把握學生的身體素質(zhì)和各個階段的學習要求，針對不同學生的身體素質(zhì)，指定適合各個階段的教學方法，進行連續(xù)性的課堂教學。例如：體育教師會在日常的體育活動中觀察學生的身體素質(zhì)，并進行記錄。在體育課的教學過程中，就會針對不同的身體素質(zhì)進行有計劃、有目的的教學。

在兩國的教學方法中，中國的教學方法突出于有計劃、有組織性的活動，大多采用集中教學方法，以學生的身體安全為主，配合體育活動進行身體活動。而韓國由于家庭和學校的多方面監(jiān)管，強調(diào)教學的結(jié)果，所以教師的教學方法以實用性為主，兩國之間的教學方法基本相近。在實際操作過程中，中國的體育教師對體育教學方法的執(zhí)行程度較低，難以達到應有的效果；而韓國在執(zhí)行過程中，由于其師資力量雄厚，設施健全，加上各方面的監(jiān)督，往往能很好的執(zhí)行下去，所達到的效果要優(yōu)于中國。

2.1.3 兩國之間的考核方式對比 中國的小學體育教育評價基本由教師根據(jù)教學大綱內(nèi)容來進行自我制定，相對應的標準也就會變得五花八門。教育主管部門對于小學體育教育并不是很重視，因此，考核標準即使制定的較為全面，也難以實施到實際的教學過程中。

表2 中國小學體育考試內(nèi)容

韓國的教育課程評價的基本方向是評定學習興趣度及提高教學的質(zhì)量。具體的評價角度包括運動能力的評價、運動知識的評價、運動態(tài)度的評價。學期初老師會將評價方法告知學生，評價結(jié)果作為課程修訂參考以及掌握學生身體情況的基本資料。這樣的評價體系下充分注重了老師的評價自主權(quán)和責任感。另外，注重體育教學的過程評價，教師就必須十分明確過程評價的標準和實施手段。在實施過程中，教師一般以綜合評價為基本要求，結(jié)合學生身體差異性進行個體之間詳細的考核。

在兩國之間的考核方式中，可看出，中國的考核方式較為全面，針對學生的各個方面的素質(zhì)全面考核，要求學生全面發(fā)展?？己朔绞接蓢医y(tǒng)一制定，具有很強的客觀性。而韓國的考核方式則是針對學生個人的運動技能而言，要求學生在不同階段的一項運動技能和綜合評判。在考核中，教師具有相當自由的考核權(quán)利，考核效果帶有一定主觀性，但是，體育考核由學校、家庭和體育教師共同監(jiān)管?？陀^上也有一定可信度，并且執(zhí)行力也高于中國。

2.2 兩國之間的課外體育活動對比

小學生課外體育活動作為體育教學的延伸是小學學校體育教育的必要補充，在增強學生體質(zhì)、提高學生健康水平、培養(yǎng)小學生終身體育意識等方面的作用不可小覷。

2.2.1 中國小學生的課外體育活動 中國政府在2007年啟動了陽光體育活動計劃，以“健康、運動、陽光、未來”為宣傳口號，號召全國學生每天進行一小時的課外體育活動。但是在實際操作過程中，中國小學生課外體育活動較為簡單，基本處在簡單的身體娛樂方面。偶爾有籃球、足球等競賽，在校內(nèi)，由學生進行自主的活動，教師指導。在校外，發(fā)達地區(qū)的學生則有一定條件去參加俱樂部或者夏令營等課外活動，但只是少數(shù)地區(qū)，大多數(shù)地區(qū)的學生依然處于自由活動之中。

2.2.2 韓國小學生的課外體育活動 韓國教育界的觀點是，要想培養(yǎng)學生健全人格的重要課堂，減少校園暴力發(fā)生率的最佳方法，即為重視并積極開展體育活動。因此除了學校課程設置上的體育課外，韓國通過各類型的俱樂部活動，來進行身體的鍛煉。由于學生在很早的時候就開始進行體育鍛煉，所以在課外活動的效率和效果上有很明顯的效果。在假期，父母往往把孩子送到以吃苦為唯一訓練方式的夏令營、冬令營等培訓組織，以增強孩子體質(zhì)、鍛煉其堅韌不拔的意志。韓國政府向小學派遣專業(yè)體育指導人員，在戶外體育活動方面給以學生專業(yè)指導，同樣是為了改善學生的身體素質(zhì)。

2.2.3 兩國的課外體育活動對比分析 中國和韓國的課外體育活動，在本質(zhì)和思想上都是相同的，都是為了培養(yǎng)學生健全人格，增強學生體質(zhì)為主要目標而開展的。在實際操作中，中國是通過學生自主組織，較為依賴學生的積極主動性，教師指導，而韓國在操作過程中，依托俱樂部為主要手段，組織學生進行集體體育活動，在課外活動中有體育指導人員負責安全問題，在寒暑假，則以各類型俱樂部、體育培訓班和夏令營為主。在課外活動的效率上，韓國要明顯高于中國。

2.3 兩國的運動訓練和體育比賽對比

2.3.1 韓國小學生的運動訓練和體育比賽 由于韓國國土面積小，并且采取規(guī)范性教學，地區(qū)和地區(qū)之間的交流會變得非常便捷。因此，學生們有很多機會可以從校園走出去，與其它學?；蝮w育團體接觸、交流。在項目上，韓國以傳統(tǒng)項目跆拳道、足球為主，以俱樂部的形式，進行體育訓練和競賽。在韓國，每年都會開展U12青少年足球聯(lián)賽，跆拳道比賽，并且棒（壘）球在韓國也有很強的人氣，并且每年都會組織學生進行棒（壘）球的比賽。在多次的比賽中，學生可以得到充分的運動訓練和身體鍛煉，掌握真正的運動技能。

2.3.2 中國小學生的運動訓練和體育比賽 在中國，針對小學生而專門舉辦的體育競賽不僅場次少，而且參加的人數(shù)并不多。在中國，小學生相對應的是更多的學科類競賽。對于體育競賽，不僅家長關心程度低，而且社會普遍認為小學生年齡較小，不適合參加激烈的運動類競賽。中國的學校體育隊伍參加體育競賽往往受到很多限制，如地區(qū)、經(jīng)濟條件和競技水平等。

2.3.3 兩國小學生課外體育運動訓練競賽的對比 中國和韓國的體育競賽思想基本相同，都是為了培養(yǎng)學生的體質(zhì)，增強學生運動技能，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊能力。韓國由于各種比賽較多，學生所接受的運動訓練和身體運動時間要長于中國。

3 社會、家庭的教育對于學校體育教學的影響

3.1 兩國之間的家庭教育對于學校體育教學的影響

在中國，大多數(shù)家長認為，在學校進行體育運動是有一定的危險性的，這種想法阻擋了學生去參加體育活動的熱情。家長對于學生的體育投資是被動的，對學生的運動積極性起到一定的阻礙作用。

在韓國，家長對于孩子的競爭意識是從小就開始培養(yǎng)的，家長支持孩子通過一定的體育活動去超越自己，和別人進行競爭，從小養(yǎng)成良好的競爭意識。家長并不認為孩子在運動中損傷是什么難以接受的事情，孩子從小接受磨練，是應該學會的課程，孩子應該從小學會如何去保護自己以及面對生活中的各種傷害。非常注重學生的體育鍛煉，不惜在資金和時間上進行投入，支持學生進行俱樂部、培訓班等形式的正規(guī)訓練，以促進學生體育鍛煉的良好發(fā)展。

通過對比兩國的家庭教育可以得知，中韓兩國的家庭教育有一定差距。中國家庭受到應試教育的影響，更注重學生的知識積累和學習成績。而韓國家庭則認為體育是很好的磨練自身意志以及品質(zhì)的渠道，培養(yǎng)自身的身體素質(zhì)和競爭意識。

3.2 兩國之間的社會教育對與學校體育教學的影響

在中國，應試教育的教學體系，對于學生的影響是巨大的。在社會的普遍意識中，體育和未來的發(fā)展關聯(lián)程度不高，從事體育職業(yè)，在社會普遍看來，并不具有優(yōu)勢。

在韓國，主張競爭優(yōu)先，所以社會對于體育的看法，比中國要較為先進。只要是具有競爭力的行業(yè)，就可以去參與，并去爭取。教育觀念里，體罰是很重要的一個部分。如果比賽打輸了，如果不是因為實力上的原因，那么處罰是一定要的，這個處罰，就是學生挨揍。在這一點上面，家庭和學校的觀念是一致的。都認為無論什么時候，體罰是一種必須的教育手段。但是在體罰的時候，學生也難免受到身體和心理上的傷害。

相對比可以看出，中國的社會教育，更多的受到傳統(tǒng)的延續(xù)上千年的儒家思想的影響，加上中國應試教育的體制，學生在學校所接受的教育往往處于單純的知識積累，而忽視了其全面發(fā)展的能力。而韓國由于其強烈的全行業(yè)競爭意識，而不斷從小培養(yǎng)學生的競爭能力。體育是競爭體現(xiàn)最為明顯的一個項目，通過體育培養(yǎng)學生的各項心理和身體素質(zhì)，就成為了韓國發(fā)展體育事業(yè)的重要階段。相對比中國，社會的關注度明顯更高，體育活動對學生運動技能、身體素質(zhì)的提高也更加明顯。

4 結(jié) 論

在學校教學中，中國的教學內(nèi)容以熟悉為主，較為生硬，出現(xiàn)脫節(jié)，年級的學習難以銜接。而韓國的教學內(nèi)容更加貼近學生個人發(fā)展，較具體，強調(diào)教學中的實際效果，同時要求每個學生都能加入到體育活動中來。

在教學方法上，中國大多采用集中教學的方法，實際使用律并不高。韓國由于家庭和學校的多方面監(jiān)管，強調(diào)教學的效率和效果，所以教學方法以實用性為主。

在考核方式上，中國針對學生的各個方面的素質(zhì)全面考核，要求學生全面發(fā)展，考核結(jié)果有很強的客觀性。而韓國則是針對學生個人的運動技能而言，要求學生在不同的階段的一項運動技能和綜合評判。主觀性較強，且執(zhí)行程度要高于中國。

在課外體育活動和競賽方面，中國大多以自由組織為主，教師配合指導，只有少數(shù)發(fā)達地區(qū)通過俱樂部來進行課外活動。而韓國主要以俱樂部為手段，結(jié)合專業(yè)的體育指導人員，保證課外活動的效率。

綜上所述，中國與韓國之間的體育教學的總體思想是接近的，但中國受到應試教育的困擾，較重視學生文化知識方面的積累，教學效率和執(zhí)行力和韓國有差距。想要提高，需要政府加強對于學校體育教學監(jiān)管的力度，落實學生每天的體育活動；加強宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，逐步形成青少年熱愛體育、健康向上的良好風氣；完善學校體育和青少年校外體育活動的安全管理制度，加強社區(qū)體育指導工作。通過這些努力，真正把體育課落到實處，培養(yǎng)學生身體、心理健康，推進素質(zhì)教育。

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China and South Korea Primary School P.E. Teaching Comparative Study

ZHANG Hua, QU Baoqing, WU Xin

The methods of documentary, comparison and analysis, study comparing China and South Korea have elementary school physical education, thinks that Chinese teaching methods, emphasis on comprehensive and system learning is difficult to connect, but the grade of our country to implement sunshine sports propaganda, evaluation has strong objectivity. South Korean teaching content in the first and second grade targeted to carry out the standardization of curriculum, grade three to six, outstanding sports competitions and sports skill course, close to the students' individual development, more specific, there is a certain continuity, give priority to with the club to practice, emphasize the actual effect of teaching.

Elementary school sports teaching; China; South Korea

1007―6891（2016）05―0126―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2016.05.31

G807.2

A

2016-04-26

忻州師范學院院級青年基金課題，課題編號：QN201309。

忻州師范學院體育系，山西忻州，034000。

Department of Sports, Xinzhou Teachers University, Xinzhou Shanxi, 034000, China.