高職院校高等數(shù)學(xué)定位與改革的思考

劉均華

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)于高職院校教育的日漸重視，高職院校的教育體系和培養(yǎng)機(jī)制也在日漸完善。高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)作為高職教育課程建設(shè)中重要的一環(huán)，在當(dāng)前的高職教育體系中，定位仍不夠明確，仍然亟需通過(guò)改革來(lái)構(gòu)建更加科學(xué)與合理的課程體系。本文在對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校高等數(shù)學(xué)的定位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于我國(guó)高職院校高等數(shù)學(xué)改革的相關(guān)建議。

關(guān)鍵字：高等數(shù)學(xué)；定位；改革

1 引言

隨著我國(guó)對(duì)于高職院校教育的日漸重視，高職院校的教育體系和培養(yǎng)機(jī)制也在日漸完善。高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)作為高職教育課程建設(shè)中重要的一環(huán)，在當(dāng)前的高職教育體系中，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建不僅對(duì)于學(xué)校，更是對(duì)于廣大的高職學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。在當(dāng)前的高職教育體系中，存在著對(duì)于數(shù)學(xué)課程體系的定位不明確，教學(xué)方式仍比較落后等問(wèn)題。雖然當(dāng)前廣大高職院校對(duì)學(xué)生的培目標(biāo)仍是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的應(yīng)用型的人才，來(lái)滿足我國(guó)日益增長(zhǎng)的對(duì)于各行各業(yè)的技術(shù)型人才的需求，但是如果僅僅是注重對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)而忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，忽視了對(duì)學(xué)生在人文、科學(xué)上的培養(yǎng)，無(wú)異于僅僅看重眼前而忽視了高職學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益和發(fā)展。因此，在我國(guó)廣大的高職院校中，面對(duì)日益擴(kuò)大的招生規(guī)模，對(duì)高等數(shù)學(xué)等一些基礎(chǔ)性學(xué)科課程體系的構(gòu)建，給予其更為準(zhǔn)確的定位和對(duì)于教學(xué)體系的革新尤為必要。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)的定位分析

對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能給以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更能提高學(xué)生的基本素質(zhì)，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在當(dāng)前高職的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，一般會(huì)給經(jīng)管類以及理工科專業(yè)的學(xué)生安排高等數(shù)學(xué)的課程，而這些專業(yè)以后的專業(yè)課程，又有絕大多數(shù)和數(shù)學(xué)課程息息相關(guān)，例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中需要時(shí)時(shí)用到微積分的知識(shí)，理工科的專業(yè)課更是多數(shù)都建立在數(shù)學(xué)學(xué)科之上，因此高等數(shù)學(xué)作為高職教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅僅是一種應(yīng)用的工具，更是貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活的始終，因此，就短期來(lái)看，高等數(shù)學(xué)可以使學(xué)生整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)更加順利，為以后練就扎實(shí)的專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

高等數(shù)學(xué)作為探索人文和自然的工具，能有利于學(xué)生受到科學(xué)和人文知識(shí)的熏陶，提高基礎(chǔ)素質(zhì)。我國(guó)當(dāng)前廣大高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)仍是專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的應(yīng)用型人才，然而高職院校的教育決不能僅僅的和簡(jiǎn)單的技術(shù)培訓(xùn)劃等號(hào)，高職教育仍應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和人文、社科類知識(shí)的培養(yǎng)，使其成為綜合性的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而高等數(shù)學(xué)作為世界性的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，是推動(dòng)人類進(jìn)步的不可或缺的力量，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了一個(gè)人良好的文化修養(yǎng)。同時(shí)，一個(gè)人基礎(chǔ)素質(zhì)的提高對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展更是有著深遠(yuǎn)的意義，時(shí)代不斷在進(jìn)步和發(fā)展，僅僅對(duì)學(xué)生培訓(xùn)固定的技能并不能使其適應(yīng)日新月異的社會(huì)形勢(shì)，一旦其專業(yè)技能被社會(huì)所淘汰，良好的自身素質(zhì)也有利于其更快的接受新的知識(shí)，為其以后的個(gè)人發(fā)展提供了無(wú)限的可能。

3 高職院校高等數(shù)學(xué)的改革分析

由老師為主導(dǎo)，變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是以教師為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)模式，老師在講臺(tái)上一講就是一節(jié)課，學(xué)生僅僅扮演一個(gè)聽(tīng)者的角色，這種模式往往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的結(jié)果也不是很理想。而學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式是指教師將權(quán)利交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生變成課堂中的主體，教師僅僅是起到指導(dǎo)的作用。高職數(shù)學(xué)教師可以有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，提出相應(yīng)的問(wèn)題讓小組內(nèi)部通過(guò)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在課堂上向其他小組的同學(xué)進(jìn)行成果展示，這樣可以實(shí)現(xiàn)從老師被動(dòng)教到學(xué)生自己學(xué)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)于各小組的展示進(jìn)行一定的補(bǔ)充和完善，并將其作為評(píng)判學(xué)生期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一，可以有助于學(xué)生在平時(shí)就養(yǎng)成主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異化問(wèn)題，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的差異化的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行層次性教學(xué)。在細(xì)分過(guò)程中，需要參照不同的學(xué)習(xí)目的、不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生，并在平時(shí)的教學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)踐。

充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺(tái)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國(guó)科技的發(fā)展，教學(xué)的工具也在進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，徹底改變了之前完全依靠老師在黑板上進(jìn)行板書(shū)的教學(xué)模式。多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)軟件等可以使得課上呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)更加立體和生動(dòng)，而且也能夠大量減少數(shù)學(xué)教師進(jìn)行板書(shū)的時(shí)間，因此，我國(guó)高職的高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中首先應(yīng)該充分利用各種各樣的多媒體教學(xué)方式，同時(shí)可以對(duì)網(wǎng)上的課件資源進(jìn)行參考，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的展示更加直觀和層次豐富；其次，復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算離不開(kāi)相關(guān)軟件的協(xié)助，例如SPSS、EVIEWS等統(tǒng)計(jì)軟件使得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析更加便捷，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供豐富的軟件資源進(jìn)行下載，并配備專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相比于高中數(shù)學(xué)教材，高職數(shù)學(xué)抽象的符號(hào)使用更多，更加注重推理的過(guò)程，公式更為復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力有著較高的要求，這使得一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)失去了興趣。因此，高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以盡量將抽象的理論和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)用性和趣味性。老師可以選取與實(shí)際生活密切相關(guān)的案例提供給同學(xué)們進(jìn)行討論，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，就在我們每一天的生活中，這樣可以提高學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。

建立綜合的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅依賴學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要同時(shí)考慮到學(xué)生原來(lái)的水平，充分肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，是否學(xué)習(xí)態(tài)度有了積極的轉(zhuǎn)變以及能否遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助等等，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，使得對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都能客觀、綜合、沒(méi)有偏頗。

4 結(jié)語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)作為高職教育課程建設(shè)中重要的一環(huán)，在當(dāng)前的高職教育體系中，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建不僅對(duì)于學(xué)校，更是對(duì)于廣大的高職學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。我國(guó)當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在的對(duì)于數(shù)學(xué)課程體系的定位不明確，教學(xué)方式仍比較落后等問(wèn)題，本文在對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校高等數(shù)學(xué)的定位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于我國(guó)高職院校高等數(shù)學(xué)改革的相關(guān)建議，認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前高職的數(shù)學(xué)課程教育應(yīng)該由老師為主導(dǎo)，變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性；充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺(tái)；加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；建立綜合的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期為以后的高職數(shù)學(xué)教育提供一定的借鑒。

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