高職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略芻議

羅佳生

摘 要：隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職教育的教學(xué)方式也在不斷得到創(chuàng)新與進(jìn)步。近年來，高職學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異化越來越明顯，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中學(xué)生的差異化尤為嚴(yán)重。本文針對當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題，提出關(guān)于差異化教學(xué)的相關(guān)策略建議，認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷向換位思考、因材施教的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。差異化數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)校對有著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行分層，這種分層要由大及小，由粗及細(xì)，而且層層細(xì)分，使得高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵字：高職數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；因材施教

1 引言

隨著我國教育機制的不斷完善與發(fā)展，國家對于高等職業(yè)院校的教育越來越重視，陸續(xù)出臺各種規(guī)范以及優(yōu)惠政策對高職教育進(jìn)行大力扶植。近年來，高職院校的師資力量不斷強大，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，相應(yīng)的招生規(guī)模不斷擴張。但是隨著生源的擴張，高職在教學(xué)過程中存在的問題不斷顯現(xiàn)出來，例如學(xué)生的差異化越來越明顯、個性越發(fā)鮮明，這一點在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中尤為明顯。不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，本身難度偏高，而高職學(xué)生自身基礎(chǔ)較弱，不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力也存在顯著的差異，之前以老師為主導(dǎo)，一碗水端平的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的學(xué)生現(xiàn)狀，反而可能會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反效果，差異化教學(xué)已經(jīng)成為更加適應(yīng)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的新型教學(xué)方式。

差異化教學(xué)，顧名思義就是在教學(xué)的過程中考慮不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層，分別采取不同的教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。這種模式不同于我國傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，對所有學(xué)生統(tǒng)一采用填鴨式教學(xué)的教學(xué)模式，而是換位思考，真正站在學(xué)生的角度，針對不同的學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案，使得每個學(xué)生都能學(xué)有所成，取得進(jìn)步。高職數(shù)學(xué)作為難度中等偏上的基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及到的專業(yè)廣泛、學(xué)生的數(shù)量龐大，而高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)要求差異化明顯，尤其需要在教學(xué)過程中踐行差異化教學(xué)的模式。

2 差異化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)領(lǐng)域的策略分析

高職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)并不是要求高職數(shù)學(xué)老師針對每個不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式，隨著學(xué)生數(shù)量的增多以及學(xué)生差異化的增大，這種模式并沒有可行性。差異化數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)校對有著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行分層，這種分層要由大及小，由粗及細(xì)，而且層層細(xì)分。

第一層：針對不同的學(xué)習(xí)目的細(xì)分

在高職的教學(xué)中，并非是所有的專業(yè)都有著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的專業(yè)也根據(jù)各自專業(yè)的特點對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度有著不同的要求，因此要在大方向根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的對學(xué)生進(jìn)行分層。首先，在分層之前應(yīng)該制定相應(yīng)的適合所有學(xué)生的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)，這種基礎(chǔ)性的高等數(shù)學(xué)知識要求所有學(xué)生都應(yīng)該掌握，所有的分層都應(yīng)該建立在牢固的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，也是高職數(shù)學(xué)老師教學(xué)的基本目標(biāo)；其次，在高院校制定的教學(xué)計劃中，不同專業(yè)的學(xué)生都設(shè)置了相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，然而不同專業(yè)由于未來職業(yè)發(fā)展的不同以及相應(yīng)專業(yè)課與數(shù)學(xué)科目的關(guān)聯(lián)程度對于數(shù)學(xué)知識的要求不同，例如經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求遠(yuǎn)不及機械類專業(yè)，這就要求高職數(shù)學(xué)教師針對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；最后，在高職學(xué)校中，有相當(dāng)一部分學(xué)生有著繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需求，例如繼續(xù)考入本科甚至讀研的期望，這部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和要求都比較高，需要相應(yīng)的指導(dǎo)老師更加耐心的激勵和指導(dǎo)。

第二層：針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的細(xì)分

在第一層針對不同的學(xué)習(xí)目的學(xué)生進(jìn)行細(xì)分之后，每一層的學(xué)生中仍然存在的差異，這種差異往往來自于學(xué)生的自身。隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生的生源地遍布全國各地，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣參差不齊，需要針對不同學(xué)生的自身情況，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的差異化分層。首先，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，可以針對具體的情況，制定不同的方案，同時保證這部分學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)：對于本身學(xué)生能力較強，但是對數(shù)學(xué)興趣不高導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以以激勵為主，多給與這部分學(xué)生鼓勵，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂，提升對于數(shù)學(xué)的興趣；對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為吃力，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以以輔導(dǎo)為主，使其能夠順利完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。其次，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都處于中等的學(xué)生，可以努力發(fā)掘這部分學(xué)生的潛力，深入了解這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中是否存在瓶頸，通過相應(yīng)的輔導(dǎo)和激勵措施，幫助中等生突破瓶頸，實現(xiàn)從中等生到優(yōu)等生的轉(zhuǎn)變。最后，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較為優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，為他們量身自定一些進(jìn)一步提升自身能力的方案，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度都進(jìn)一步的增加，同時優(yōu)等生可以對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)小組，實現(xiàn)共同的進(jìn)步。

第三層：在教學(xué)課堂中的分層

高職的數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)過程中，也應(yīng)該有意識的針對不同的學(xué)生進(jìn)行備課，選擇不同的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)提問的過程中，針對一些難度較高的問題，可以選擇一部分能力較高的學(xué)生進(jìn)行回答，針對一些基礎(chǔ)性的題目，可以選擇基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行回答；在課外作業(yè)的設(shè)計上，可以將數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計成基礎(chǔ)性習(xí)題和提高性習(xí)題相結(jié)合，針對基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，要求對于基礎(chǔ)性習(xí)題全部完成，學(xué)由余力的學(xué)生，可以適當(dāng)要求對于提高性習(xí)題的掌握，要保證對基礎(chǔ)知識掌握牢固的基礎(chǔ)上，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性的拔高。

在對于每個學(xué)生的評價中，高職數(shù)學(xué)教師也不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一概而論，而是應(yīng)該對不同層次的學(xué)生的縱向的差異化的比較，不能僅僅是依賴學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生的評價過程中，需要同時考慮到學(xué)生原來的水平，充分肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，是否學(xué)習(xí)態(tài)度有了積極的轉(zhuǎn)變以及能否遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助等等，使得對于每一個學(xué)生的評價都能客觀、綜合、沒有偏頗。

3 結(jié)語

近年來，高職學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異化越來越明顯，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中學(xué)生的差異化尤為明顯，如何針對不同的學(xué)生制定不同的差異化的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方案是值得研究的問題。本文認(rèn)為，差異化數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)校對有著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行分層，這種分層要由大及小，由粗及細(xì)，而且層層細(xì)分。在細(xì)分過程中，需要參照不同的學(xué)習(xí)目的、不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生，并在平時的教學(xué)課堂中進(jìn)行實踐，才能使得教學(xué)的效果更佳，使得每個學(xué)生在高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都能找到自己的方向。

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