制冷電氣控制與電工電子課程融合的教學探討

袁良

摘 要：隨著我國對于高職教育的重視程度越來越高，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，教育方式不斷規(guī)范，但是在具體的課程體系中，仍然存在者部分課程設置不合理的現(xiàn)象。本文結合制冷電子控制課程在教學過程中所存在的問題，提出將制冷電氣控制課程與電工電子課程相融合的教學方案，使得學生能夠更好的掌握和運用相關知識。

關鍵字：制冷電氣控制課程；電工電子課程；課程融合

1 引言

隨著我國教育機制的不斷完善與發(fā)展，國家對于高等職業(yè)院校的教育越來越重視，陸續(xù)出臺各種規(guī)范以及優(yōu)惠政策對高職教育進行大力扶植。近年來，高職院校的教學模式不斷規(guī)范，教學質量不斷提高，課程體系不斷完善。但是就個別學科來說，仍然存在著部分課程設置不合理的現(xiàn)象，使得學生在知識的掌握上沒有很好的進行銜接，極大地影響了教學效果。本文將針對《制冷電氣控制》這一相關制冷專業(yè)的核心課程與《電工基礎》和《電子基礎》（以下簡稱電工電子課程）這兩門基礎課程的融合進行研究。

就我國高職院校的相關制冷專業(yè)而言，《制冷電氣控制》是十分重要的專業(yè)核心課程，這一課程的學習建立在相關的電子電工知識的基礎上，因此電子電工課程的學習的效果極大的影響了學生對于制冷電氣控制相關專業(yè)知識的掌握。在我國當前高職院校的課程體系中，這三門課程一般獨立進行教學，分設在不同的學期，然而在當前的教學實踐中，這一傳統(tǒng)的三門課程相互獨立的教學體系往往使得知識的掌握無法得到良好的銜接，造成教學效果不佳。如果將這三門課程進行有機的融合，既能夠滿足高職教育的實用性和夠用性原則，還可以極大地提高教學效率和學生的學習積極性。

2 《制冷電氣控制》和電工電子課程獨立開設存在的弊端

在內容上無法良好的銜接?！吨评潆娮涌刂啤肥窍嚓P制冷專業(yè)學生的核心專業(yè)課程，而電工電子課程在大部分的高職院校是針對全體理工科的學生，這個導致電工電子課程強調廣度，以便能夠滿足不同理工科專業(yè)學社的需求，顯然無法做到有深度和有針對性。對于相關制冷專業(yè)的學生而言，電工電子課程的一些教學重點可能和自己以后將要學習的專業(yè)課程無關，這就使得學生的在學習的過程中，很難抓住和自己專業(yè)相關的知識進行重點的學習，往往造成了和專業(yè)相關的知識沒有得到很好地掌握，其他的電工電子知識也由于在以后的專業(yè)學習中接觸不到而容易遺忘；同時在《制冷電氣控制》這一專業(yè)課程中需要的電工電子知識可能沒有在課程中作為重點來進行教授，例如在電子電工課程中對于制冷專業(yè)需要的一些集成電路和電子元件的知識并沒有進行深入的講解，使得學生在學生《制冷電氣控制》這一專業(yè)課程時感覺吃力，極大地影響了專業(yè)課老師的上課效率和學生的學習效果。

課程間隔時間較長造成學生對于基礎知識的遺忘。在我國高職教育對于相關制冷專業(yè)學生課程的設計上，存在著電工電子中的某一課程和《制冷電氣控制》這一專業(yè)課之間間隔一個學期甚至兩個學期的現(xiàn)象。由于《制冷電氣控制》這一專業(yè)課程的知識離不開一定的電工電子基礎知識的積累，因此基礎課程和專業(yè)課程的間隔時間過長使得學生對于基礎知識有很大的一部分已經(jīng)遺忘，老師的上課的過程中，為了使得學生對于專業(yè)課進行更好的掌握，需要占用大量的課程時間帶領學生對于電工電子課程的基礎知識盡心復習，造成了時間和上課效率的極大浪費，使得專業(yè)課的教學任務很難順利完成。如果基礎課和專業(yè)課之間的間隔時間越短，學生對于基礎知識的掌握程度越高，越能夠提供專業(yè)課的教學效果。

教材內容存在重復的現(xiàn)象。由于《制冷電氣控制》這一專業(yè)課和電子電工基礎課程教材編寫的老師不同，相關專業(yè)不同，因為在教材上往往會存在一些知識上的重復。同時由于《制冷電氣控制》這一專業(yè)課程往往是由制冷專業(yè)的相關教師進行教授，而電子電工基礎課程受眾面較大，教授的老師可能來自不同的專業(yè)，如果教師之間沒有辦法進行比較良好有效的溝通，可能導致教材上重復的同時均進行教授，或者以為在對方課程上對進行講解而同時都沒有進行教授的現(xiàn)象，使得教學的效果受到影響。

3 《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學的相關建議

1.在教學過程中對三門課程進行有機的結合

由于《制冷電氣控制》作為制冷相關專業(yè)學生的專業(yè)課，應該偏重于對學生將理論應用于具體的實踐過程中，因此偏重于實踐；而電工電子課程課程作為學生學習《制冷電氣控制》的理論基礎，因此偏重于對理論的結合。在教學過程中，不應該僅僅將這三門課的內容簡單的羅列進行教學，而是以實踐帶動理論的學習。可以把教學的內容分解為一個又一個工作中需要掌握的項目，內容由淺入深，在每一個項目的學習中，教師可以先講授項目所需要的基本理論知識，然后從專業(yè)的角度講解理論在《制冷電氣控制》這門課程的具體應用，通過一個項目將三門課程有機的串聯(lián)起來，有利于學生提高學習興趣，通過項目搭建起良好的知識體系。

2.對相關教材的研究和編制

由于當然仍然是傳統(tǒng)的教學模式，《制冷電氣控制》和電工電子課程分開獨立進行開設，因此并沒有相應的教材進行改革，將制冷電氣控制和電動電子課程的內容融合進行編寫。高職院校可以現(xiàn)在某些地區(qū)進行《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學，并根據(jù)實驗教學的情況，結合在實踐中的經(jīng)驗，請相關的權威教師編寫相應的教材。

3.對相關教師進行培訓

由于之前的教師適應了傳統(tǒng)的教學方式，可能在《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學過程中需要的適應的過程，尤其要求相關教師具備一定的實踐能力。這不僅要求相關教師加強學習和實踐鍛煉去適應新型的教學方式，同樣要求高職院校能夠提前對教師進行指導和培訓。

4 結語

近年來，高職院校的教學模式不斷規(guī)范，教學質量不斷提高，課程體系不斷完善，但是就個別學科來說，仍然存在著部分課程設置不合理的現(xiàn)象。一些教學實踐證明，將《制冷電氣控制》和電子電氣課程進行分來的獨立教學可能沒有辦法達到理想的效果。本文結合制冷電子控制課程在教學過程中所存在的問題，提出將制冷電氣控制課程與電工電子課程相融合的教學方案，認為在進行改革的過程中應該注意在教學過程中對三門課程進行有機的結合、對相關教材的研究和編制、對相關教師進行培訓。

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