初高中化學教學銜接問題的思考和建議

楊震

摘 要：初高中化學教學的銜接問題是高中一年級師生普遍遇到的問題，處理不好會導致學 生學習上有不適應感，甚至會失去學習化學的興趣，出現成績滑坡。筆者在多年高一化學教學的基礎上，分析了造成初高中化學教學銜接問題的原因，并在教學組 織、學科知識、教學方法和學生學習習慣等方面總結出一些可行的建議。

關鍵詞：化學課程；銜接

注：本文系2015年度隴南市教育科學研究課題系列論文；課題批準號：LN [2015] 14

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養(yǎng)學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的 重要環(huán)節(jié)。筆者在多年的高一化學教學過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，得到的一些體會供化學教學同行參考和探討。

1 初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

1、教學目標和要求不同

盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養(yǎng)的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思 維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規(guī)律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后 的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決 具體問題，并能在一些實際應用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2、教學內容存在明顯的斷層和錯層

作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

（1）有些內容初中已有，但 高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上 的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階 段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優(yōu)缺點比較，以理服人。

（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。

當前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學內容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。

3、教學方法不同

教學方法上的差異是決定學生的學習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于 受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發(fā)展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容 量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)，又加上教師教學風格 的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的 質量計算根深蒂固，很難接受物質的量的計算和思維方法。

4、學生學習習慣不同

大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨 躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業(yè)、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總 結規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一 旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業(yè)都有困難，更沒有預習、復習、總結等自 我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環(huán)。

2 處理初高中化學教學銜接問題的建議

針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，筆者在教學過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發(fā)揮高中教師的教學能動性，主要包括以下幾個方面：

1、在教學組織安排上，要提高銜接意識

基層教育主管部門和學校應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展 初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。如當講到離子和酸堿部分時，學生表現出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯(lián)系了工作室的初中同事，才得知 初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調節(jié)教學安排，加強離子概念的銜接和 相應的練習，再引出酸堿的高中定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子（H+）的化合物”以及“電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為后續(xù)電離方程式和離子方程式的學習打下基礎，取得了良好效果。

2、在學科知識層次上，要認真鉆研

教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在 初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。如初中的復分 解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質生成。但反應Na2CO3 + HCl → NaCl + NaHCO3無 沉淀、氣體或弱電解質生成，為什么能進行？復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。

3、在教學方法上，要有的放矢

首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問 題。其次，要向學生介紹一些優(yōu)秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學生高中階段化學學習的興趣，幫他們 積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，在講授新 知識時，有意識地引導學生復習和區(qū)別舊知識，加強對那些易錯易混的知識的分析、比較和區(qū)別。在高一前半段，還可有意地控制教學節(jié)奏和難度，由慢至快，由易到難， 給予學生充分的適應期。

4、在學習習慣培養(yǎng)上，要加強指導和幫助

高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機 械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結及問題反思等。課堂上，要通過提問、 演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方 法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。如在學習元素化合物時，可讓學生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進行歸納總結，發(fā)現堿金屬和 鹵族單質的熔沸點遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。還可以采取一題多變的形式，讓學生習慣于舉一反三、融會貫通。