高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問(wèn)題及策略研究

吳燦坤

摘 要：在現(xiàn)代工業(yè)體系下，高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課的展開具有重要意義，能夠?yàn)楝F(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)一大批有素質(zhì)、有技術(shù)和有創(chuàng)新能力的急需人才。機(jī)械實(shí)訓(xùn)課的理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用兩者的關(guān)系平衡非常重要，如果出現(xiàn)失衡情況，機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣，相關(guān)學(xué)習(xí)人員也無(wú)法真正將所學(xué)到的知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中去。所以，就目前高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問(wèn)題，本文提出了幾項(xiàng)富有可行性的觀點(diǎn)建議。

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”計(jì)劃的陸續(xù)展開，中國(guó)與世界市場(chǎng)之間的聯(lián)系正變得越來(lái)越密切，越來(lái)越多的生產(chǎn)制造企業(yè)開始需要面臨開拓國(guó)外市場(chǎng)以及擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的宏觀目標(biāo)。但是與生產(chǎn)需求越來(lái)越龐大的企業(yè)規(guī)模而言，人才的匱乏卻是所有企業(yè)不得不面臨的一些問(wèn)題，無(wú)論是一線工人還是懂的操作機(jī)械自動(dòng)化的人員，就國(guó)內(nèi)的現(xiàn)代人才市場(chǎng)資源而言，還處于一個(gè)絕對(duì)的劣勢(shì)。所以，目前的就業(yè)形勢(shì)可以常?？吹剑心芰Φ娜瞬畔胍咛幾?，中庸普通的人員想要進(jìn)入企業(yè)，就業(yè)形勢(shì)變得異常嚴(yán)峻。如此一來(lái)，如何在培訓(xùn)的源頭增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，已然成為眾多高校機(jī)械教育中的重中之重。

1 我國(guó)高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 理論和實(shí)踐的融合存在非常大的間隙

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化以及市場(chǎng)對(duì)機(jī)械專業(yè)人才需求技能的加強(qiáng)，機(jī)械實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越跟不上時(shí)代的潮流?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)置，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都是僅僅注重知識(shí)的培養(yǎng)或者實(shí)踐能力的增強(qiáng)。在知識(shí)培養(yǎng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是過(guò)分地追求理論知識(shí)的完善，教學(xué)的內(nèi)容蒼白無(wú)力、枯燥乏味，學(xué)生在對(duì)公式和專業(yè)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，其興趣和積極性都會(huì)慢慢損耗干凈，最后甚至還會(huì)還會(huì)厭學(xué)的情緒，這對(duì)于課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的；另外，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，與理論知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容完全脫節(jié)，機(jī)械實(shí)訓(xùn)中，高校教師完全是一個(gè)旁觀者的角色，多數(shù)都是依賴學(xué)生自主動(dòng)手，很少就真正深入一線，手把手地將理論知識(shí)上的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這樣的教學(xué)很明顯就是傳統(tǒng)落后的知識(shí)和實(shí)踐分離的教學(xué)方法，學(xué)生雖然實(shí)踐了，但是在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到位，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可有可無(wú)，而實(shí)踐應(yīng)用又完全依賴于經(jīng)驗(yàn)，最終直接對(duì)機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了自我質(zhì)疑。

1.2 學(xué)生積極性較弱，教學(xué)效果不明顯

在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高校教師都是以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，宛如稻草人一般在講臺(tái)上重復(fù)地宣講課本上的固定死的教學(xué)內(nèi)容。這種一遍又一遍的教學(xué)將教師的主觀能動(dòng)性完全拋棄在一旁，教師成為了教學(xué)的機(jī)器，沒(méi)有一點(diǎn)自主發(fā)散思維。就教與學(xué)的角度而言，教師是知識(shí)的主動(dòng)施教者，學(xué)生相對(duì)而言是比較被動(dòng)的，如果在傳授知識(shí)的過(guò)程中教師認(rèn)為自己的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到理想目標(biāo)的話，長(zhǎng)久以往，教師的教學(xué)積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都會(huì)受到非常大的影響，所以，在機(jī)械實(shí)訓(xùn)課中，教師必須有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 教學(xué)方法單一落后

傳統(tǒng)教學(xué)方法在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展結(jié)構(gòu)中趨顯于落后和陳舊，我國(guó)大多數(shù)高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)構(gòu)中都存在這種類似的問(wèn)題，教師過(guò)分地關(guān)注理論知識(shí)的傳授，缺乏鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。大多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程為了安全起見，是以實(shí)訓(xùn)為方法，以滿足教學(xué)目標(biāo)為目的，操作簡(jiǎn)單、過(guò)程枯燥重復(fù)、技術(shù)落后等等，這與追求創(chuàng)新和發(fā)展的教學(xué)理念完全相悖。

1.4 訓(xùn)練體系不完善，實(shí)訓(xùn)課程的地位不明顯

機(jī)械實(shí)訓(xùn)課程中，傳統(tǒng)教育理念的發(fā)展相對(duì)而言固定根深，現(xiàn)行的訓(xùn)練體系也是明顯偏重于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)展也僅僅是服務(wù)于理論教學(xué)。該點(diǎn)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校教學(xué)體系中都有所體現(xiàn)，例如：在A大學(xué)的機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，其獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定就明顯將理論教學(xué)的定位放置于實(shí)訓(xùn)課程之上。這樣做的結(jié)果是，多數(shù)教師為了能夠獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，將積極性和創(chuàng)新意識(shí)都放在了理論教學(xué)上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻是很少關(guān)注。以上稍顯落后和傳統(tǒng)的教學(xué)理念的存在，讓高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效作用很難發(fā)揮出來(lái)，并且逐漸表現(xiàn)出我國(guó)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的不完善缺點(diǎn)，不利于我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的有機(jī)發(fā)展。

2 優(yōu)化高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)策和建議

2.1 選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，重組機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在全新的機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，需要將機(jī)械專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容以性質(zhì)、內(nèi)容等指標(biāo)進(jìn)行分類，其中涉及到技能訓(xùn)練的需要著重點(diǎn)出，理論講解過(guò)程中，僅僅需要圍繞項(xiàng)目類的主要核心內(nèi)容進(jìn)行講解即。這種分類方法便是著名的項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化細(xì)分，例如：機(jī)械工程系中的機(jī)械制造專業(yè)，可以以項(xiàng)目的目標(biāo)進(jìn)行如下分類：觸電急救、照明電路安裝、配電箱的安裝、電動(dòng)機(jī)的測(cè)試和正常安裝等等。通過(guò)上述方法，可以有效融合實(shí)訓(xùn)課的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，依靠理論知識(shí)，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)課程中得以引導(dǎo)，而依賴實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可以充分體會(huì)到理論知識(shí)的實(shí)用性，每一項(xiàng)都有其針對(duì)性，學(xué)生對(duì)后期的學(xué)習(xí)也會(huì)慢慢具備積極性和好奇心。

2.2 突出行為導(dǎo)向的教學(xué)方法

積極應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法將會(huì)慢慢轉(zhuǎn)移教學(xué)的主體，在原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對(duì)的主體地位，但是在行為導(dǎo)向教學(xué)方法體系內(nèi)，學(xué)生變成了絕對(duì)的中心，學(xué)生的主體性被充分地體現(xiàn)了出來(lái)，教師在教學(xué)體系中更多的是扮演一種輔助角色和服務(wù)角色的作用，只需要發(fā)揮自身的組織和管理功能，便能夠在師生聯(lián)系中獲取足額的信息以便后期交流和課程教學(xué)的開展。

通過(guò)機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，融合項(xiàng)目教學(xué)分類法和行動(dòng)教學(xué)法，可以將項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)分支有效融入整個(gè)課程中去，在生產(chǎn)現(xiàn)狀和教室內(nèi)，師生既可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的互通，還能夠保證實(shí)踐教學(xué)的效果按質(zhì)按量的完成，教學(xué)一體化的總體目標(biāo)將會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)。如此一來(lái)，機(jī)械師訓(xùn)的教學(xué)效果會(huì)明顯得到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)也能夠按時(shí)完成。

2.3 多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

獎(jiǎng)懲制度的建立健全中，高校機(jī)械專業(yè)系應(yīng)該代入更多的多元化評(píng)價(jià)體系方法和內(nèi)容，例如：在機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)該重視評(píng)價(jià)主體的科學(xué)構(gòu)建，將知識(shí)和能力兩種要素糅合在一起，嚴(yán)格控制實(shí)行和評(píng)價(jià)過(guò)程，動(dòng)態(tài)跟蹤登記評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的全方位和全過(guò)程的操作。

3 結(jié)論

高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題伴隨著現(xiàn)代教育制度的不斷完善而不斷彰顯出來(lái)，為了滿足市場(chǎng)企業(yè)的正常需要和國(guó)家教育制度的完善要求，高校在機(jī)械課程中應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力，重視學(xué)生的多元化發(fā)展，與此同時(shí)還要有機(jī)提升學(xué)生的道德和高尚品格。

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