基于小組合作進(jìn)行英語主題匯報的行動研究

摘 要：通過在教學(xué)中實施小組合作的PPT主題匯報，開展行動研究，分析在高職英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生語言能力、掌握交際策略、提升思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在高職英語課堂上進(jìn)行課前小組合作的PPT主題匯報活動能有效督促和引導(dǎo)學(xué)生以英語為載體來進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，在提升語言綜合運用能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的審美、溝通、信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)術(shù)研究能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語匯報；行動研究

基金項目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革實踐項目（JGXM201428）資助。

公共演說是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的重要能力，公共演說在美、英大學(xué)教育很多課程中都有體現(xiàn)。在信息全球化時代，英語演講技能成為我國人才能力素養(yǎng)構(gòu)成的基本要素。國內(nèi)外語學(xué)界認(rèn)識到英語教學(xué)中存在的問題，積極進(jìn)行聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，但受制于教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、教材資源、教學(xué)計劃、考級導(dǎo)向、班級規(guī)模、交際環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等方方面面的影響和制約，教改成效并不顯著。

本項研究貫徹“以內(nèi)容為依托、以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)理念，以小組合作為主要形式，借助多媒體技術(shù)手段，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成果匯報，旨在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時、培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)術(shù)能力如閱讀能力、寫作能力、引用資料的能力、演示或陳述自己論點的能力等。筆者在教學(xué)實踐中與團隊成員不斷研討，決定開展行動研究，嘗試將“小組主題匯報”作為課程項目之一，督促和引導(dǎo)學(xué)生在課外以英語為載體來學(xué)習(xí)和探究知識，并以小組為單位在課堂展示；同時，通過問題互動和師生評價環(huán)節(jié)，確保匯報質(zhì)量和合作學(xué)習(xí)效果。實踐證明，這種合作式探究學(xué)習(xí)的小組匯報展示活動的有效展開，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又拓展了學(xué)生思維的深度與廣度，對語言綜合運用能力的提升和初步學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)大有裨益。本項行動研究歷時一個學(xué)期，經(jīng)歷了觀察與設(shè)計、實踐與觀察、發(fā)現(xiàn)與反思等多個階段。

1 教學(xué)觀察與設(shè)計

筆者通過高職英語課程第一學(xué)期授課發(fā)現(xiàn)，擺脫了高考壓力的高職學(xué)生對外語學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課，多數(shù)學(xué)生僅僅在英語課上才捧起英語教材，課堂上只有在老師強調(diào)并明確要求時才會拿筆記筆記或作標(biāo)記，課后作業(yè)敷衍了事，課堂參與師生互動的學(xué)生總是那么幾個人，多數(shù)學(xué)生希望老師課堂上精講詞匯，滿足期末考試和高職高專英語應(yīng)用能力等級考試需求就行了，對于提高口語能力并沒有個人目標(biāo)和強烈愿望，學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為與高中無異。

課題組的課程教學(xué)設(shè)計從第一學(xué)期寒假作業(yè)開始，為了督促學(xué)生假期自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生公布新學(xué)期的5個教學(xué)單元主題，要求每個學(xué)生自選一個主題，查閱資料，制作PPT，開學(xué)第一周在班內(nèi)進(jìn)行3分鐘英語口頭匯報。

1.1 最初的觀察

新學(xué)期第一次課，按照原定計劃，要求學(xué)生進(jìn)行假期作業(yè)匯報，因只有一半學(xué)生在課前將自己的作業(yè)完成并發(fā)送給老師，考慮到時間關(guān)系，所以課堂上請學(xué)生自由進(jìn)行匯報。雖然有5個主題可供選擇，但學(xué)生選題都集中在persistent 和roads to success 兩個單元，除了個別學(xué)生匯報的內(nèi)容還算豐富、PPT制作基本符合要求外，大多數(shù)同學(xué)匯報的基本模式都是引用幾個名句，加上個別成功人士例子，缺乏邏輯連貫的主題句，網(wǎng)上搜到的名人故事作為例證重復(fù)率高，PPT使用的圖片與主題相關(guān)性不大，背景色雜亂，大量使用文字，字體小，語法、單詞錯誤多，口語匯報時只是匆匆而含糊地讀一遍PPT上的文字，語音、語調(diào)、主題內(nèi)容和PPT效果都不能令聽眾滿意，聽眾很快失去了興趣。

1.2 最初的反思

從課堂觀察可以看出，學(xué)生在假期獨自完成作業(yè)質(zhì)量不高，首先與學(xué)生外語學(xué)習(xí)的態(tài)度密切相關(guān)，其次是同學(xué)們還沒有掌握英語口頭匯報的技巧，PPT制作也缺乏經(jīng)驗，口語水平較低，聽眾對匯報不滿意主要是由于匯報質(zhì)量不高造成的。

分析了首次學(xué)生匯報存在的問題和原因，筆者決心從根本上改變學(xué)生匯報費時低效的局面，即通過提高口頭匯報的質(zhì)量，增強聽眾的關(guān)注度，加深匯報人和聽眾對話題的理解，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。提高口頭匯報的質(zhì)量首先要解決兩大難題，一是如何幫助匯報人提升匯報內(nèi)容的廣度和深度，讓匯報人和聽眾都有收獲；二是采用怎樣的小組合作形式，提高匯報質(zhì)量的同時，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

文秋芳教授認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計要符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，口頭報告作為綜合性的“輸出”活動，只有在一定積淀的基礎(chǔ)上（包括語言內(nèi)容和語言形式），才能更有效地完成1。語言輸入是學(xué)習(xí)者語言知識內(nèi)化的必要條件2，引導(dǎo)并教會學(xué)生選擇可理解性語言輸入，然后要求學(xué)生進(jìn)行口語匯報是教師 “支架”作用的發(fā)揮，學(xué)生在大量語言輸入的基礎(chǔ)上再進(jìn)行口頭匯報可以激活學(xué)習(xí)者頭腦中存儲的相關(guān)信息，刺激認(rèn)知機制，建立更持久的記憶鏈3。

1.3 教學(xué)設(shè)計

1.3.1 明確項目任務(wù)要求

為避免學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生闡明主題匯報實施的目的、意義和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場匯報的評價標(biāo)準(zhǔn)含蓋了匯報內(nèi)容、口語表達(dá)、書面表達(dá)、PPT制作等具體要求，師生進(jìn)行現(xiàn)場評價；此外，對小組成員在完成任務(wù)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、知識、能力進(jìn)行自評和同伴互評，教師在小組個性化指導(dǎo)和觀察中對每個學(xué)生進(jìn)行評價考核，師生評分按照一定的比重計入學(xué)生形成性考核成績。

1.3.2 建立合作學(xué)習(xí)小組

筆者強調(diào)合作學(xué)習(xí)的意義所在以及有效合作的關(guān)鍵因素：積極的相互依存、同時性互動、個體責(zé)任、人際和小組學(xué)習(xí)技能、反思和計劃4。建議學(xué)生綜合考慮團隊成員的特長和優(yōu)勢，組建2-3人學(xué)習(xí)小組，自由結(jié)合達(dá)到優(yōu)勢互補。通過進(jìn)行有組織的、交互式的信息互換， 使小組成員互相學(xué)習(xí)借鑒，為知識的建構(gòu)和語言能力的發(fā)展互相發(fā)揮支架作用5。

1.3.3 自由選擇匯報主題

興趣是最好的老師，在主題選擇方面給學(xué)生充分的自主權(quán)，主題并不局限在所選教材范圍內(nèi)，各個小組通過個人認(rèn)知分析、資源檢索和集體討論，確定匯報主題，進(jìn)行成員任務(wù)分配，計劃任務(wù)實施過程和方式。每次課前匯報1-2組，由各個小組與課代表協(xié)商，確定各組匯報時間順序。

1.3.4 發(fā)揮教師支架作用

為幫助學(xué)生作好匯報前的準(zhǔn)備，避免學(xué)生敷衍或不知道怎么準(zhǔn)備的問題，筆者積極發(fā)揮教師的干預(yù)作用，借助學(xué)生首次匯報的PPT進(jìn)行分析和重新加工后展示給學(xué)生，起到了講解和示范作用，同時也給學(xué)生提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求；匯報任務(wù)布置后，通過師生課間直接交流和網(wǎng)上咨詢等方式對各個小組進(jìn)行任務(wù)督查和個性化指導(dǎo)，包括對知識點的理解、信息的篩選、文字、口語展示過程，以及PPT制作的文字、色彩、圖片、音頻視頻運用等，涉及到組內(nèi)每個成員的任務(wù)。每個小組進(jìn)行班級匯報前都需要經(jīng)過教師的指導(dǎo)和內(nèi)容確認(rèn)。

2 教學(xué)實施與發(fā)現(xiàn)

2.1 教學(xué)實施

筆者任教的助產(chǎn)班共組建了16個合作匯報組，從第三周開始每次課前安排1-2組進(jìn)行匯報，每組匯報時間為3-5分鐘，要求主題鮮明、邏輯連貫、語法正確、發(fā)音清楚、表達(dá)自然、PPT運用效果良好，匯報后每個小組給予評分，教師點評。為吸引聽眾注意力，要求在聽取匯報時每個學(xué)生記錄至少5個重要詞組以鞏固和增加個人詞匯積累；教師針對匯報主題或關(guān)鍵信息向?qū)W生提問，以師生互動形式強化對主題理解。在學(xué)期結(jié)束時要求學(xué)生用英文寫出本期參與小組合作學(xué)習(xí)的感悟與收獲。

2.2 教學(xué)發(fā)現(xiàn)

要求團隊合作的形式來完成主題匯報任務(wù)，并明確提出較高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，而且是以小組為整體進(jìn)行考核，學(xué)生不敢因個人松懈而影響小組成績，因此積極參與準(zhǔn)備。經(jīng)過集體商議對話題有了較深入的理解，分工合作使得小組有了充足的準(zhǔn)備時間，教師的個性化指導(dǎo)與督促排除了學(xué)生消極應(yīng)付的思想，這一輪的匯報質(zhì)量大大提高，匯報人對主題的講解脈絡(luò)清晰，充分的準(zhǔn)備使得匯報人借助PPT上關(guān)鍵詞句和圖片基本上能脫稿演講，口齒清楚，基本上能夠吸引聽眾的注意力。由于是小組自選主題，因此匯報內(nèi)容各不相同，反映出各組學(xué)生關(guān)注社會的角度和個人興趣的差異，豐富的內(nèi)容大大地提升了聽眾的參與度，有些匯報得到了聽眾積極的回應(yīng)，產(chǎn)生了強烈情感共鳴，使得匯報人備受鼓舞。

2.3 教學(xué)反思

2.3.1 個體優(yōu)勢在團隊合作中彰顯

為了高質(zhì)量地完成匯報任務(wù)，小組成員必須進(jìn)行頭腦風(fēng)暴確定主題，反復(fù)討論以理清主題脈絡(luò)，通過合理分工、資源共享來豐富匯報材料，憑借合作互助來發(fā)揮成員優(yōu)勢，呈現(xiàn)最佳的文字、口語表達(dá)和精美的PPT展示。經(jīng)過精心準(zhǔn)備的小組在進(jìn)行匯報時開門見山展開主題，內(nèi)容充實，用詞豐富，銜接連貫，匯報時語音語調(diào)較為自然清晰，與第一次匯報時相比信心明顯增強，流暢的匯報也自然贏得了聽眾的關(guān)注和掌聲。

2.3.2 學(xué)習(xí)能力在探究實踐中提升

學(xué)生現(xiàn)場反饋和期末的小結(jié)都表達(dá)了自己對同伴表現(xiàn)的肯定和個人的收獲，令筆者欣喜。雖然沒有達(dá)到完美，但整體來講匯報取得了預(yù)期的效果。小組成員積極參與主題相關(guān)資料的查找、資料共享、交互式的信息互換、語言信息的加工處理、講稿的準(zhǔn)備和口語的演練，使組員獲得了進(jìn)一步的可理解性輸入和語言輸出的機會，這些語言輸入和輸出不僅加深了對話題的理解，也充分鍛煉了語言的運用能力，在完成PPT制作過程中組員們的多媒體技術(shù)和美學(xué)思想的交流與實踐能力得到提升，發(fā)揮了學(xué)生之間的支架作用。

2.3.3 責(zé)任意識在自我考核中增強

考核評價標(biāo)準(zhǔn)的反撥作用值得重視。筆者制定的具體的主題匯報評分標(biāo)準(zhǔn)，包括主題內(nèi)容、書面與口語表達(dá)、PPT制作水平，由各組現(xiàn)場打分；此外對小組成員在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)也制定了針對性的過程考核標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋個人知識、能力和態(tài)度幾個方面，要求組內(nèi)自我評分和同伴互評。有了可操作性的評分標(biāo)準(zhǔn)，大家的評分相對比較客觀而不是主觀隨意，有利于形成學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時發(fā)揮同伴示范作用和評價反撥作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力給予積極引導(dǎo)。

2.3.4 專業(yè)認(rèn)知在自主匯報中強化

自選主題給了學(xué)生選擇個人感興趣內(nèi)容的機會，學(xué)生的選題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的想象，每個組的選題皆不相同，而且超出了過去課堂交流的大眾話題，涉及到更深的專業(yè)、社會、精神層面主題。如母親節(jié)感恩主題中植入的胎兒孕育及生產(chǎn)過程的視頻，留守兒童生活狀況及其引發(fā)的精神健康問題，由醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀激起的對醫(yī)護(hù)工作者素質(zhì)培養(yǎng)的思考，由學(xué)生制服到職業(yè)服裝喚起的青春記憶和職業(yè)責(zé)任感等等，不僅反映了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知與思辨，而且激起了同學(xué)們的批判性思維、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和社會使命感，對促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)大有裨益。

項目學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生通過合作，借助他人的幫助，利用多種學(xué)習(xí)資源解決問題，以獲取知識和技能的學(xué)習(xí)方法。實施小組合作完成主題匯報這個項目，開展行動研究證明了以學(xué)生為中心，把語言作為獲取信息的中介，把信息作為語言學(xué)習(xí)的資源，教師發(fā)揮支架作用，將課堂作為語言學(xué)習(xí)、展示、探討的平臺，鼓勵學(xué)生為項目的完成進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)，不僅促使了學(xué)生語言知識的內(nèi)化，還培養(yǎng)了學(xué)生探索、思考、溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)管理能力，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

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作者簡介

謝詠梅（1968-），女，漢族，河南省駐馬店人，副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)和英語教學(xué)。