小組合作學(xué)習(xí)在德育課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

黃艷

摘要：小組合作學(xué)習(xí)以其重要作用被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中。在中職德育課教學(xué)中，教師必須注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理組建小組，發(fā)揮主導(dǎo)作用，巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生社交技能，運用多元評價方式，促進小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；德育課堂；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0059-03

小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中普遍采用的教學(xué)理論與方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。社會心理學(xué)認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作精神、競爭意識和規(guī)則意識，增強了學(xué)生自我管理的能力，發(fā)揮了同伴教育的作用，更有利于班級管理，使學(xué)生首先在小集體中相互適應(yīng)，從而提高了德育課堂的效率。小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

一、更新教學(xué)觀念，開展合作學(xué)習(xí)

筆者在參加過的教學(xué)比賽中曾被問過：“為什么總在公開課的教學(xué)比賽中大家都出現(xiàn)小組合作，而在平時的推門聽課中卻沒有老師使用呢？”筆者回答了三點：第一，這正像發(fā)展觀里說的一個新生事物的出現(xiàn)被人們接受需要一個過程，雖然它早已出現(xiàn)了很多年，但大家還是習(xí)慣于自己的講授，學(xué)生也是習(xí)慣于被動聽課，都不愿改變；第二，沒有形成長效機制，只是使用一段時間就放棄了；第三，沒有真正體會到小組合作的好處?，F(xiàn)實中不少小組合作學(xué)習(xí)處于一種“演戲”的層面上，并沒有真正體現(xiàn)它的優(yōu)勢，反而成為制約課堂有效性的一個弊端。教師是教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者。如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多久呢？因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，也可說是決定性因素。雖然把德育課納入學(xué)業(yè)水平測試，但我們?nèi)匀灰乐怪胤怠爸刂R傳授，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)課堂。教師只有注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持應(yīng)用有效的教學(xué)方法，并真正地融入小組學(xué)習(xí)中，和同學(xué)們一起體驗小組學(xué)習(xí)的快樂，才能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、合理組建小組，熟記合作規(guī)則

很多老師在小組合作學(xué)習(xí)的分組時按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，而在筆者的德育課堂上，學(xué)生是按自愿結(jié)合的形式組成小組，有的班級是按學(xué)生原有座位就近的方式，這樣更能提高學(xué)生參與的主動性，有利于學(xué)生暢所欲言，勇于呈現(xiàn)自己真實的想法和感受。一般4～6人一組，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進行小組討論。學(xué)生將時下一些流行的詞匯作為自己學(xué)習(xí)小組的稱號，比如鳥叔隊、泰囧隊、給力隊等，筆者在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對小組長進行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進入角色，開展合作學(xué)習(xí)。組長負責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有利于發(fā)揮同伴教育的作用，有利于小組合作交流的順利開展。小組成員則根據(jù)每個人的特長進行不同的分工。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，筆者定期輪換主發(fā)言人，讓每個人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。離開學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。因此，從一開始筆者就做了一些規(guī)定，要求學(xué)生注意如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。這樣，每個人都有了思考的機會和時間，也解決了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的矛盾。

三、重新角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用

小組學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性和獨立性，強調(diào)學(xué)生間的合作，并不意味著完全放任自流，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，教師要時刻變換自己的身份。

首先，要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，當(dāng)好引導(dǎo)者。教師要通過情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。然后把合作交流的步驟交代清楚，提示合作的流程，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開，讓學(xué)生學(xué)會合作與交流。

其次，在小組開展合作與交流時，教師的角色又變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。教師需要深入到小組中，觀察小組的活動情況，了解學(xué)生的想法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正。對個別學(xué)生或小組有獨到見解或在出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要掌握情況及時調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來；要及時把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)機制，調(diào)整學(xué)習(xí)時間；同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

最后，在指導(dǎo)全班學(xué)生完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者。教師要在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，給予及時的反饋和建議，概括、提煉和升華學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，緊扣重點、難點進行適當(dāng)?shù)闹v解，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時給出促進學(xué)生發(fā)展的評價意見。當(dāng)遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導(dǎo)學(xué)生做進一步的交流合作與探索；當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個比較復(fù)雜問題的時候，教師還需要對學(xué)生的各種觀點加以綜合。

四、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社交技能

導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利開展的主要原因就是小組成員不會合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以，教師要在傳授知識的同時，教會學(xué)生掌握必要的社交技能。例如，如何傾聽別人的交流，不隨意打斷別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習(xí)慣；自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人；相互尊重，體會他人的情感，善于控制自己的情緒等。通過小組討論、知識實踐運用、課堂辯論、團隊協(xié)作、團隊學(xué)習(xí)，激起學(xué)生與老師互動，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、人際交往能力、知識運用能力和團隊合作精神。

五、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙設(shè)計問題

“設(shè)計問題、設(shè)計活動”，是今后備課的一種趨勢。要實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于“問題的設(shè)計”，而這也是教師在備課中最難、最費腦筋的地方。

首先，有效應(yīng)用小組合作但不能迷信合作學(xué)習(xí)，不能把一些毫無討論價值的問題都拿到小組來討論，不是所有問題都要通過小組討論才能解決。比如一些直觀可知的問題，不僅收不到任何的實效，也會讓學(xué)生厭煩此類“游戲”。

其次，問題的設(shè)計還要考慮學(xué)生的興趣與需要，應(yīng)該是貼近學(xué)習(xí)實際、有選擇性、有一定難度、具有思考價值的問題。一堂課要設(shè)計3-4個或環(huán)環(huán)相扣或循序漸進的問題，有時要加入搶答環(huán)節(jié)多設(shè)置問題，既培養(yǎng)學(xué)生競爭意識又可活躍課堂氣氛，還能拉開小組得分差距。有時候還要根據(jù)不同專業(yè)、不同班級、不同學(xué)生設(shè)計多套方案，設(shè)計多種不同的問題。

第三，在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上可具體分解。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間要根據(jù)個人特點分配任務(wù)。

第四，教師要注意提高自身的業(yè)務(wù)水平，要充分考慮學(xué)生特點，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學(xué)活動，設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。要做到“問疑結(jié)合”，改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實踐證明，由學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)。

六、根據(jù)小組表現(xiàn)，開展多元評價

好的學(xué)習(xí)方式離不開好的評價方式，只有通過評價才能找出不足。為提高學(xué)生的合作意識、激發(fā)學(xué)生不斷提高小組合作活動的積極性，教師必須注意加強激勵評價。

首先，課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生對其他小組代表回答問題后及時評價，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進行評價，對討論過程進行評價。既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學(xué)的情感表現(xiàn)進行評價。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)即時給予反饋，并根據(jù)回答情況打分并及時寫在準(zhǔn)備好的小黑板上。教師的評價對學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵和導(dǎo)向。

其次，課堂結(jié)束前的1～2分鐘教師要指導(dǎo)學(xué)生做好“課堂討論、任務(wù)合作”的多元化評價。具體做法是：先讓每組組長就本組的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)及自我評價，并根據(jù)各組回答問題的得分情況和課堂表現(xiàn)評出“最優(yōu)創(chuàng)新獎”“最佳拍檔獎”“最擅表達獎”“最美心靈獎”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”“合作標(biāo)兵獎”等。每組根據(jù)表現(xiàn)獲得相應(yīng)的5、4、3、2、1平時分的獎勵。表現(xiàn)不好的小組也會獲得相應(yīng)的懲罰，比如做游戲、唱歌、猜謎語等。通過小小懲罰，在“哈哈一笑”的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，讓每位學(xué)生填寫教師事先準(zhǔn)備好的評分表，它是一張小紙條，滿分15分，由自評、組內(nèi)評和教師評（分別5分）構(gòu)成，評價標(biāo)準(zhǔn)包括態(tài)度認真、積極參與、良好合作、提出觀點、主動發(fā)言五個方面，各1分。評分表非常簡單，易于操作，且可以量化。下課后由課代表收集，作為考核和激勵學(xué)生的依據(jù)。

在德育課堂的小組合作中，教師若能解決以上問題，就能提高合作學(xué)習(xí)的實效，增強學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的交往能力，提高德育課堂的效率。

The Effective Application of Group Cooperative Learning in the Teaching of Moral Education

HUANG Yan

（Jiangsu Suining Secondary Vocational School， Suining 212000， Jiangsu Province）

Abstract： Group cooperative learning has been widely used in the teaching of different subjects for the important role it plays. In the teaching of secondary vocational moral education， the teachers should pay attention to change the teaching ideology， construct the group in a reasonable way， play a leading role， and design the questions ingeniously， cultivate the students' social skills， and use multiple evaluation methods to promote cooperative learning and improve the efficiency of classroom teaching.

Key words： group cooperative learning； moral education class； application