淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐

董自上

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，目前在國(guó)內(nèi)學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了很多成功的樣本。在中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)《常用工具軟件》課程教學(xué)中，對(duì)照翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件，根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)條件，積極開展基于信息化條件下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)習(xí)變得更有意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職學(xué)校；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；信息化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0019-04

近年來(lái)，很多學(xué)校積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效，涌現(xiàn)出很多成功的樣本。比較常見(jiàn)的是以“微課視頻”為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，采用先學(xué)后教的模式，通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，厘清學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)效果。[1]

中職《常用工具軟件》課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解日常流行的工具軟件的用途，掌握軟件的使用方法，應(yīng)用軟件解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生具備分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?！斗g工具軟件》為該課程中的重要組成部分，翻譯工具軟件作為實(shí)用且常用的工具軟件應(yīng)用廣泛。隨著互聯(lián)網(wǎng)和各類電子媒介的發(fā)展，各種便捷的現(xiàn)代交通方式促使人與人之間的時(shí)空距離驟然縮短，信息傳遞越來(lái)越方便，整個(gè)世界緊縮成一個(gè)“村落”，大家交流就像在一個(gè)村里那樣便利。然而，語(yǔ)言文字的差異是制約“村民”們溝通交流的最大障礙，人們會(huì)面臨外文文獻(xiàn)、外出旅游、購(gòu)物等各種語(yǔ)言的交流，需要學(xué)會(huì)利用翻譯工具軟件解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生要轉(zhuǎn)換觀念，不應(yīng)該局限于計(jì)算機(jī)環(huán)境下的工具使用，手機(jī)APP軟件的使用同樣重要。[2]

本課的教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行“微課視頻”導(dǎo)學(xué)和問(wèn)題情境教學(xué)。首先，在學(xué)校的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，設(shè)置討論題，根據(jù)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上一章節(jié)學(xué)習(xí)中制作了電子相冊(cè)，看到世界美景圖片，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，“世界那么大，我想去看看，是什么因素阻礙了你看世界的步伐”。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“微課視頻”導(dǎo)學(xué)，兩個(gè)視頻分別對(duì)應(yīng)著翻譯工具的“電腦版”和“手機(jī)版”，學(xué)生開展翻譯工具的學(xué)習(xí)，階段學(xué)習(xí)后設(shè)置三個(gè)任務(wù)點(diǎn)，考察學(xué)生的軟件使用能力，任務(wù)點(diǎn)分別考察了“電腦版”和“手機(jī)版”的使用方法。教師利用平臺(tái)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的做題質(zhì)量和觀看時(shí)長(zhǎng)都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取信息，及時(shí)督促提醒部分未完成任務(wù)的學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)流程如下表所示：

本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，課前學(xué)生在泛雅平臺(tái)觀看微課自學(xué)，并檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。教師課堂上對(duì)任務(wù)點(diǎn)完成出色的作品點(diǎn)評(píng)，通過(guò)提問(wèn)、回答、思考、交流，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。最后通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題情境，利用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，最終體驗(yàn)了成功的喜悅，進(jìn)一步提升了應(yīng)用軟件的能力，有效提升了學(xué)習(xí)效果。對(duì)于本門課程的其余章節(jié)，根據(jù)軟件的應(yīng)用情況，依舊可以采取先學(xué)后教的方式，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件的能力。

當(dāng)前的教育正在從“知識(shí)本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，對(duì)學(xué)生的教育包括了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等各個(gè)方面。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握，可以通過(guò)課前的微視頻自學(xué)來(lái)高效地完成，課堂上可以通過(guò)學(xué)生探究活動(dòng)檢測(cè)知識(shí)的應(yīng)用，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。通過(guò)展示、辯論、討論與交流的過(guò)程，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀[3]。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，需要做好以下幾點(diǎn)思考。

1.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)理念

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段，通過(guò)教師講授、師生互動(dòng)、學(xué)生練習(xí)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成“信息傳遞”的階段，通過(guò)課后復(fù)習(xí)和知識(shí)鞏固，完成“吸收內(nèi)化”階段。在吸收內(nèi)化的階段，學(xué)生自己完成，缺少同伴互助和教師的支持，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，特別是職校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，往往并不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，利用“微課視頻”為載體，進(jìn)行“先學(xué)后教”。課前通過(guò)學(xué)生觀看，自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“信息傳遞”，老師不僅提供了視頻資料，還可以在線答疑和線上輔導(dǎo)，同學(xué)之間可以討論互助，“吸收內(nèi)化”在課堂上完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，在課堂上給予有效的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)、鞏固、討論、交流和探究，有助于促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂的呈現(xiàn)方式是多樣的，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)載體更加豐富，數(shù)字化資源平臺(tái)成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的保障，“微課視頻”成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)成為學(xué)習(xí)的主體。

2.提升教師的信息化素養(yǎng)和課程設(shè)計(jì)能力

教師要具備信息化教學(xué)能力，能夠熟練利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，制作“微課視頻”，具備網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、整合和再次加工的能力。翻轉(zhuǎn)課堂中的“微課視頻”，不僅是教學(xué)過(guò)程的錄制拍攝，或者把PPT演示文檔通過(guò)軟件轉(zhuǎn)換成為動(dòng)態(tài)視頻，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的規(guī)劃，提升教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生建立“知識(shí)地圖”，幫助他們確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在課程學(xué)習(xí)之前，教師設(shè)計(jì)“前置測(cè)試”來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之前學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，可以看視頻講解或者解答的提示。學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻上的知識(shí)講解，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。同時(shí)，拍攝的內(nèi)容要有針對(duì)性。微課，形式“微”而內(nèi)容要“精”，教師要警惕“微課視頻”制作的唯技術(shù)化傾向，不宜將過(guò)多精力放在追求“微課視頻”制作精美等方面，而應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)短的時(shí)間，條理清晰地達(dá)成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

中職學(xué)校的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，習(xí)慣于教師的講解，機(jī)械性操作，缺乏主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這一年齡階段的學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)一步發(fā)展，感知覺(jué)的目的性和系統(tǒng)性增強(qiáng)，觀察力得到較大的提高，注意力更加的穩(wěn)定，記憶力從原先的機(jī)械記憶，改變成為以理解記憶為主，思維表現(xiàn)出更高的抽象概括水平，有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，思維的深刻性、獨(dú)立性和批判性都有明顯發(fā)展，想象力也日益豐富和新異。他們的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，能夠獨(dú)立的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，希望可以通過(guò)自己的探索來(lái)證明自身的價(jià)值。endprint

這些心理特質(zhì)就決定了教師可以引導(dǎo)他們形成良好的自主探究學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)，積極思索如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究的意識(shí)。

4.學(xué)校對(duì)信息化平臺(tái)的搭建

當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，離不開信息化教學(xué)環(huán)境的支持?！拔⒄n視頻”作為先學(xué)后教的載體，學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)開展學(xué)習(xí)更為便捷。我校近幾年打造網(wǎng)絡(luò)智慧校園，校園網(wǎng)建有教育數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)引進(jìn)泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師通過(guò)平臺(tái)建課。

泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、課程建設(shè)、教學(xué)成果展示和教學(xué)管理評(píng)估于一體。以“平臺(tái)+資源+服務(wù)”為基本的研發(fā)理念，所含的教學(xué)資源包括了超星數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)校資源和個(gè)人資源。教師在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建課程，編輯課程內(nèi)容，準(zhǔn)備好相應(yīng)的視頻、文本、圖片等資源內(nèi)容，還可以將需要的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)通過(guò)內(nèi)嵌網(wǎng)頁(yè)技術(shù)，加入到課程內(nèi)容中來(lái)。通過(guò)設(shè)置，課程可以直接發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過(guò)闖關(guān)模式發(fā)放。學(xué)生完成上一部分課程任務(wù)點(diǎn)之后，后續(xù)課程才發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的闖關(guān)欲望和學(xué)習(xí)興趣。泛雅平臺(tái)的討論區(qū)域，根據(jù)課堂教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，選擇討論“問(wèn)題”，在討論界面可以查看師生最新的討論，也可發(fā)表自己的言論。作業(yè)、考試設(shè)置部分可以通過(guò)設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。從首頁(yè)即可直接查看同學(xué)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)部分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)統(tǒng)計(jì)，包括具體章節(jié)的任務(wù)，視頻，作業(yè)以及同學(xué)們的平均完成情況等。平臺(tái)提供超星圖書模塊，可以添加超星書籍資源。平臺(tái)中的“資料”模塊，可以查看與課程教學(xué)相關(guān)的參考視頻、圖書和其它課程共享資源。使用泛雅教學(xué)空間，在課程教學(xué)中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由研討問(wèn)題，教師通過(guò)平臺(tái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做好引導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)。

教師充分利用信息化環(huán)境，科學(xué)地安排課前學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，獲取、利用信息資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

5.“微課視頻”的錄制

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課視頻”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，不宜超過(guò)10分鐘。相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例而言，“微課視頻”是“課例片段”，需要有系統(tǒng)性，所表達(dá)的知識(shí)需要有全面性。對(duì)于“微課視頻”的制作，并不是想象的那么復(fù)雜，最簡(jiǎn)單的方式采取屏幕錄制，即屏幕錄制軟件+PPT，把知識(shí)點(diǎn)梳理制作的PPT，通過(guò)屏幕錄制軟件展示操作過(guò)程，輔以錄音和字幕，視頻錄像軟件Camtasia Studio、Snagit或CyberLinkYouCam等。還可以采取教學(xué)過(guò)程攝像（錄像機(jī)+白板）或者便攜視頻工具拍攝（手機(jī)+白紙演示）。此外，也可以選擇使用iPad中的Educreations、Showme或Explaineverythin等軟件進(jìn)行微課程錄制。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，是為社會(huì)輸送高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型的中級(jí)專業(yè)人才。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，教師都要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和課程特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際。簡(jiǎn)言之，并不是所有的學(xué)科都需要翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于一門學(xué)科，也不是所有的章節(jié)授課都適合翻轉(zhuǎn)。教師要加強(qiáng)符合職校教學(xué)特點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)，如“工學(xué)結(jié)合”“理實(shí)一體”等，同時(shí)研究適合職校教學(xué)的基于行動(dòng)教學(xué)的方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。教學(xué)模式作為一種教學(xué)范例是為了更好的提升教學(xué)效果，任何學(xué)科的教師都不應(yīng)該局限于某一類的教學(xué)模式之中，陷入“教學(xué)模式”的怪圈。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.

[2]李俊.微課在國(guó)內(nèi)教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)及建議[J].福建質(zhì)量管理，2016（4）.

On the Teaching Practice of the Flipped Classroom in Secondary Vocational Computer Application Courses： A Case Study

DONG Zi-shang

（Nanjing Jin-ling Secondary Vocational School， Nanjing 210014， Jiangsu Province）

Abstract：The flipped classroom originated in the United States. Currently the schools have many successful examples in the professional course of "commonly used software tools" in secondary vocational computer teaching. Referring to the implementation conditions of the flipped classroom， as well as secondary vocational students' learning characteristics and the schools' teaching conditions， we should undertake the teaching practice of the flipped classroom on the basis of informatization to make learning more meaningful.

Key words： the flipped classroom； secondary vocational school； learning characteristics； informatizationendprint