開(kāi)放、協(xié)同、創(chuàng)新：職教名師工作室共同體的構(gòu)建

李建紅

摘要：職教名師工作室共同體是由共同目標(biāo)與責(zé)任的名師工作室組成的聯(lián)合體。遵循名師工作室共同體建設(shè)理念，以共同的愿景、明確的目標(biāo)、務(wù)實(shí)的實(shí)踐，發(fā)揮名師工作室共同體的功能，培養(yǎng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和精干名師，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展、良性發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名師工作室；教師發(fā)展；共同體；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0038-04

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸次的、長(zhǎng)期的過(guò)程，是在探索、實(shí)踐、反思中錘煉的過(guò)程。名師工作室注重在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐，做到個(gè)體研究和合作研究的融合，名師工作室在功能發(fā)揮的過(guò)程中，對(duì)廣大教師特別是青年教師的發(fā)展具有顯著的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。通過(guò)名師工作室共同體建設(shè)，以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展為共同愿景，以開(kāi)放發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展為核心建設(shè)理念，將在學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)體和全體教師共同成長(zhǎng)中發(fā)揮不可或缺的重要作用。

一、名師工作室共同體建設(shè)理念

組建職業(yè)教育名師工作室共同體，進(jìn)行名師工作室間的互助發(fā)展，從而打造一批理念共享、資源共享、方法共享、成果共享的“名師工作室共同體”，應(yīng)成為名師工作室共同體建設(shè)的示范。

（一）開(kāi)放發(fā)展

開(kāi)放發(fā)展環(huán)境下，奉行互利共贏的開(kāi)放原則，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，形成名師工作室共同體建設(shè)內(nèi)外合力，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效最大化。名師工作室共同體的開(kāi)放發(fā)展是合作中的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)中的發(fā)展、雙贏的發(fā)展。

職業(yè)教育是公平與效率的競(jìng)爭(zhēng)。教育的宗旨是培養(yǎng)人才，是將知識(shí)、技能、方法進(jìn)行傳遞和服務(wù)。為此，名師工作室共同體首先是合作發(fā)展，是合作中各方探究最合理的教育行為方案，進(jìn)行教育教學(xué)方式方法的改革。實(shí)行“引進(jìn)來(lái)”策略，從高職院校和行業(yè)企業(yè)中聘請(qǐng)知名專家、教授，指導(dǎo)名師工作室發(fā)展，實(shí)施“名師帶高徒”；通過(guò)“走出去”，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念、教改方法和現(xiàn)代技術(shù)，掌握“工匠”技能，提高名師工作室共同體綜合能力。只有在合作的背景下才能實(shí)現(xiàn)資源利用最優(yōu)化，只有在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最大化，才能在合作中實(shí)現(xiàn)分區(qū)域、分層次、分崗位的育人目標(biāo)。

同時(shí)，名師工作室共同體的發(fā)展也是競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。在職業(yè)教育的各類賽事中，有諸多緊扣行業(yè)發(fā)展，能引領(lǐng)職業(yè)前沿的比（競(jìng)）賽。通過(guò)工作室共同體及其教師間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)、相互合作，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使比（競(jìng)）賽的職業(yè)技藝更加精湛、成果更具有普遍性。共同體間以最“合理”、最“優(yōu)”的具體策略推敲投入與產(chǎn)出的最佳臨界點(diǎn)，形成策略集合和“盈利”集合。

（二）協(xié)同發(fā)展

協(xié)同發(fā)展理論指出：不同資源或者個(gè)體，相互協(xié)作完成某一目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展的雙贏效果，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

職教名師工作室共同體是職教優(yōu)秀教師的共同成長(zhǎng)“孵化器”，是職教師資培養(yǎng)的新舉措和新模式。充分發(fā)揮其精干成員力量，加大教育教學(xué)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高其在產(chǎn)學(xué)研等教育教學(xué)過(guò)程中的協(xié)同發(fā)展。

堅(jiān)持多樣性，通過(guò)管理制度、培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)及教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，滿足其發(fā)展需求的多樣性，進(jìn)而促進(jìn)其在教育、教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)的全面協(xié)同發(fā)展。堅(jiān)持公平性，通過(guò)確立發(fā)展機(jī)制、制訂規(guī)則、公開(kāi)評(píng)審、成果交流、事后跟蹤，實(shí)行多形式同等條件下的公平競(jìng)爭(zhēng)。堅(jiān)持協(xié)同性，促使雙方發(fā)揮各自特長(zhǎng)，繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以求得各方的共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

名師工作室共同體要注重內(nèi)涵發(fā)展，精心構(gòu)建“骨干教師——名師”發(fā)展體系，以名師為引領(lǐng)，以項(xiàng)目研究為紐帶，充分發(fā)揮示范作用：帶一類團(tuán)隊(duì)、抓一批項(xiàng)目、做一次展示、出一批成果，凝心聚力，協(xié)同發(fā)展，把名師工作室共同體建設(shè)成名師成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（三）創(chuàng)新發(fā)展

職教教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過(guò)程，亦即不斷履行現(xiàn)實(shí)要求、創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程。名師工作室共同體在于提高教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的人。

職業(yè)教育名師工作室共同體的運(yùn)行，從課堂教學(xué)研究延伸到專業(yè)技能研究，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)延伸到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從業(yè)務(wù)研究延伸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，從教科研研究延伸到產(chǎn)學(xué)研賽互動(dòng)融合研究，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持適應(yīng)需求，面向人人，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

職業(yè)教育名師工作室共同體充分體現(xiàn)職教本源，緊跟國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)模式優(yōu)化，成立名師工作室成員參與的校企聯(lián)合工作室，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+下的專業(yè)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、信息化教學(xué)。創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一。

二、名師工作室共同體的功能

職教名師工作室共同體是多層次、多形式并存，跨學(xué)校、跨區(qū)域共同體。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向功能

作為組織，須有統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)、共同的目標(biāo)。名師工作室共同體的每個(gè)成員與組織以更好地教書(shū)育人為共同的愿景。組織的愿景是通過(guò)促進(jìn)組織內(nèi)部每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，形成團(tuán)隊(duì)精神，培育團(tuán)隊(duì)知名度和美譽(yù)度，拓展團(tuán)隊(duì)影響力。團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人愿景是促進(jìn)自己和其他教師持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)——成效——新目標(biāo)——成果”的螺旋式成長(zhǎng)。

名師工作室共同體是基于教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)的。問(wèn)題導(dǎo)向的研究為名師工作室共同體提供了明確的研究目標(biāo)和方向。明確的目標(biāo)是共同體之間有效溝通的前提，是整個(gè)共同體著眼于要達(dá)成目標(biāo)，從而形成一個(gè)務(wù)實(shí)向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。名師工作室共同體的建設(shè)，全力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一批名師、帶出一支團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)生一批成果、形成一張網(wǎng)絡(luò)“四個(gè)一”的目標(biāo)。

（二）同伴互助功能

“教師‘自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思以及‘和同事的日常交流是他們自身教學(xué)知識(shí)的最重要的來(lái)源”，‘在職培訓(xùn)和‘有組織的專業(yè)活動(dòng)也是比較重要的來(lái)源。”[1]這一研究結(jié)論表明教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展之路的特殊性：團(tuán)體共享性與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性。名師工作室共同體成員在同伴互助下學(xué)習(xí)、切磋、碰撞、協(xié)調(diào)、合作和生成，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在校本場(chǎng)域中全面提升。

在同伴互助下，促成教師專業(yè)知識(shí)共享、專業(yè)能力共進(jìn)。團(tuán)隊(duì)及其成員互幫互助互學(xué)，精心策劃教學(xué)，勤于探索規(guī)律，潛心教育研究，形成讀書(shū)學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、交互對(duì)話、打磨課堂、課題研究、創(chuàng)新尋覓、展示輻射等豐富多彩、科學(xué)高效的工作路徑。團(tuán)隊(duì)成員全身心教書(shū)育人，在教學(xué)實(shí)踐中，探索規(guī)律，不斷提高教育教學(xué)技能，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）示范輻射功能

名師工作室共同體的構(gòu)建，跨區(qū)域名師共同體間的項(xiàng)目運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了名師集聚效應(yīng)。充分發(fā)揮名師的領(lǐng)銜、示范、輻射作用，提升名師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和影響力，更利于教學(xué)成果的研究、應(yīng)用與推廣，形成創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)建設(shè)樣本。“組織在于活動(dòng)”，要發(fā)揮名師工作室共同體的示范輻射功能，通過(guò)各種活動(dòng)載體推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)向“高、精、尖”發(fā)展，打造職業(yè)教育的“知識(shí)、技能、信息”高地。要增強(qiáng)名師及其成員執(zhí)掌職業(yè)教育教學(xué)技藝的“厚度”，從而多維度、立體化、系統(tǒng)化地發(fā)揮名師工作室的作用。

名師工作室共同體的活動(dòng)交流、師徒結(jié)對(duì)，輻射名師愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表的個(gè)人魅力，潛移默化；“同課同構(gòu)”、“同課異構(gòu)”的課堂打磨與展示，展現(xiàn)名師課堂教學(xué)的技藝；依托技能賽臺(tái)，與能工巧匠切磋技能，夯實(shí)職業(yè)技術(shù)，展示職教“工匠精神”。博納新媒體資源，深入課題研究，學(xué)以致用，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，推進(jìn)信息化、現(xiàn)代化的現(xiàn)代職業(yè)教育改革。

三、名師工作室共同體主要任務(wù)

名師工作室共同體圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)，著重通過(guò)高效課堂研究、現(xiàn)代技能研究、以德育人研究和專業(yè)建設(shè)研究，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、校企合作、教學(xué)研究、課程改革、技能大賽等活動(dòng)，實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）高效課堂研究

課堂教學(xué)是教師發(fā)展的主線和生命，是教師教學(xué)實(shí)踐的主陣地。教師教學(xué)能力表現(xiàn)在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的能力和水平，是一種過(guò)程科學(xué)性和結(jié)果有效性的綜合能力的體現(xiàn)。它體現(xiàn)了教學(xué)以人為本、尊重科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)理念。

名師工作室共同體中以教師課堂研究為實(shí)踐基礎(chǔ)，通過(guò)共同體的學(xué)習(xí)和協(xié)作，將不同專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、評(píng)價(jià)體系、教法學(xué)法等知識(shí)與過(guò)程“活化”。進(jìn)行案例研究，借用生活素材以及源于真實(shí)情境中的專業(yè)教學(xué)案例，以故事描述的手法，對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到典型教學(xué)事例進(jìn)行“解剖麻雀式”的案例研討、分析與反思。進(jìn)行課例研究，堅(jiān)持以生為本，關(guān)注課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔與高效。圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的系列過(guò)程進(jìn)行反思和研討，對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)和描述，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善教學(xué)技能，提高教學(xué)技藝，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)教學(xué)能力的螺旋式上升，奠定教師的教學(xué)品質(zhì)。立足課堂研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，注重啟導(dǎo)、扶導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重體驗(yàn)、建構(gòu)、表現(xiàn)，變革教學(xué)方式。

（二）現(xiàn)代技能研究

立足職業(yè)教育，緊扣“中國(guó)制造2025”，職業(yè)教育的專業(yè)技術(shù)向現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)革新，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了全新要求。職業(yè)人才的培養(yǎng)要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，消化、吸收、傳遞最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)具有“工匠精神”的職業(yè)人才。

加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能，全面培養(yǎng)“雙師型”教師。職教名師工作室共同體突出“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”雙重元素。“走進(jìn)企業(yè)，參與實(shí)戰(zhàn)，提高技能”，在行業(yè)企業(yè)專家指導(dǎo)下進(jìn)行技能研討，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)、新材料、新工藝，感受專業(yè)技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)，剖析專業(yè)技能的新要求，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)與企業(yè)、崗位的對(duì)接”。到企業(yè)進(jìn)行技能實(shí)踐，以全新的角度審視自身發(fā)展，在培養(yǎng)可量化、可目測(cè)的顯性操作技能的同時(shí)增加問(wèn)題化解能力、自主學(xué)習(xí)能力等隱性技能，滿足智能制造的時(shí)代要求。投身技能賽場(chǎng)，參加技能比賽和技能指導(dǎo)，在比賽中體驗(yàn)職業(yè)技能的精髓、職業(yè)技能的奧妙，引導(dǎo)動(dòng)員廣大學(xué)生立足崗位、內(nèi)化職業(yè)精神和掌握職業(yè)技能，學(xué)技成才。使職教名師工作室共同體成為教師產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)、校企合作的窗口。

（三）以德育人研究

牢固樹(shù)立“育人為本、德育為先”的教育理念，立足教育人、引導(dǎo)人、培養(yǎng)人，培養(yǎng)具有良好社會(huì)公德和職業(yè)道德的應(yīng)用型技能技術(shù)人才。注重專業(yè)教學(xué)與道德培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施“企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”行動(dòng)，統(tǒng)籌推進(jìn)活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、文化育人，用精益求精的工匠精神激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和專業(yè)思想。

在專業(yè)課教學(xué)中，把課程的教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把課程的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生人格培養(yǎng)融合起來(lái)。注重用優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡教育引導(dǎo)在校學(xué)生，潛移默化地開(kāi)展德育教育，幫助學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度觀。結(jié)合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和內(nèi)容，廣泛開(kāi)展“能工巧匠、專業(yè)勞模進(jìn)職?！钡葎?wù)實(shí)有效的主題教育活動(dòng)，把德育與智育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局。在專業(yè)實(shí)踐中，進(jìn)行以愛(ài)崗守信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，進(jìn)行職業(yè)紀(jì)律和安全生產(chǎn)教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才。

（四）專業(yè)建設(shè)研究

職教名師工作室共同體的亮點(diǎn)是“職業(yè)性”，圍繞專業(yè)建團(tuán)隊(duì)、職業(yè)定培養(yǎng)，立足專業(yè)謀建設(shè)。發(fā)揮名師工作室共同體中職業(yè)教育名師、行業(yè)企業(yè)專家、業(yè)務(wù)骨干等眾多力量，統(tǒng)籌謀劃、推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)品牌、專業(yè)特色。

傳承和創(chuàng)新相結(jié)合，運(yùn)用新媒體，深入進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和崗位調(diào)研，形成吻合專業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)情的專業(yè)人才調(diào)研報(bào)告、職業(yè)崗位分析報(bào)告和職業(yè)素養(yǎng)調(diào)研報(bào)告。正確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)方向，務(wù)實(shí)、有效地與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，進(jìn)行以信息化為手段的專業(yè)課程及其資源建設(shè)，輔之以教學(xué)方法改革，依據(jù)考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面深化職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，并貫通“教學(xué)——實(shí)訓(xùn)——技能考證——技能比賽——學(xué)歷提升”環(huán)節(jié)，形成良性循環(huán)。以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐研究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力，真正形成專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求、學(xué)生發(fā)展、師資培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等聯(lián)動(dòng)。

名師工作室共同體是實(shí)踐共同體。教師實(shí)踐共同體以促進(jìn)教師的主體性發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)提升教師實(shí)踐性智慧為途徑，促進(jìn)教師知識(shí)共享、提升教師效能、創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)環(huán)境。名師工作室共同體間互通有無(wú)、相互借鑒、共謀發(fā)展，拓展了教師專業(yè)化成長(zhǎng)渠道，創(chuàng)新了教師自身發(fā)展的途徑，實(shí)現(xiàn)名師資源利用的“最大化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]范良火.教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

Opening， Collaboration and Innovation： The Construction of the Vocational Education Teachers' Studio Community

LI Jian-hong

（Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Abstract： The vocational education teachers' studio community is a consortium of teachers' studios with common goals and responsibilities. It follows the building concept of the teachers' studio community， undertakes the practice of a common vision， clear objectives and pragmatic practice， plays the function of the teachers' studio community， and cultivates excellent team and competent teachers， in order to achieve sustainable， healthy and quality development of the teaching faculty.

Key words： teachers' studio； teacher development； community； growth