小學起步作文教學策略

高春蘭

作文教學是小學的基礎課，培養(yǎng)小學生的寫作能力是小學作文教學的基本任務。而寫作文卻是大部分學生頗感頭痛的問題。學生作文能力的形成，有其自身的特點和規(guī)律，即必須由易到難、循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的作文能力，在具體教學工作中，必須堅持從低年級就開始抓好作文的起步教學，切實打好基礎，然后一個年級一個年級扎扎實實抓下去，環(huán)環(huán)緊扣，持之以恒，才能達到小學階段的作文要求。所以說，扎實抓好小學作文的起步教學，無疑是十分重要的。

一、指導學生學會觀察

觀察是兒童認識世界、增長知識的重要途徑，教師在教學中要從培養(yǎng)學生的觀察興趣入手，教給他們觀察的方法，養(yǎng)成樂于觀察、勤于觀察的習慣，在觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成一種觀察的動力，所以得讓學生明確觀察的目的，在觀察的基礎上展開想象，并通過自己的語言說出來，從而培養(yǎng)學生的說話能力，提高學生的寫作興趣，為寫作文打下堅實的基礎。

二、引導學生廣泛閱讀

小學語文教材的功能，不僅要通過閱讀理解文意，受到教育、獲得間接經驗，還要從讀悟寫，領會文作的寫作方法和技巧，成為練習習作的例子和憑借，閱讀是作文的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過閱讀，可以獲取很多的知識，這些知識是直接生活中難以得到的。它是打好作文基礎不可忽視的一個方面，學生寫作文，如只局限于自己的生活經驗，寫出的作文雖然也文從字順，但顯得單薄而沒有分量，有的學生從表達自己的生活經驗出發(fā)，能聯(lián)系閱讀中得來的有關知識，寫出來的作文相對就有了深度和廣度。因此，學生的知識面寬，作文才寫得厚實。

三、激發(fā)學生寫作興趣

《心理學》理論指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當作負擔”。在目前學生普遍認為“習作難，一見習作心就煩”的情況下，習作指導課能否激發(fā)學生的習作興趣，就不是一個簡單的方法問題。在習作教學中，老師都力圖用各種方法和教學手段激發(fā)學生習作興趣，進行“引趣”設計，突出趣味教學的效果。

1.課題引趣

根據(jù)低年級的年齡特點，老師在出現(xiàn)說話課課題前，有意制造懸念，用“傳話游戲”揭示課題，給學生以新奇有趣的感覺。從上課起，就使學生產生“樂學”的意向，全身心投入學習。

2.歌舞引趣

以“貼畫說話”為訓練形式的《說春天》教學中，老師先放出動聽的音樂。然后讓戴頭飾的小朋友表演舞蹈，把學生帶入到美麗的春天中，這時，老師在黑板上一邊出現(xiàn)一幅幅同學們畫的畫，一邊指導學生說出春天景物的變化，植物的變化，動物的變化和人類活動的變化。學生思維被打開了，爭先恐后地發(fā)言。知識性和趣味性統(tǒng)一起來，充分調動了學生說寫的積極性。

3.實物引趣

二年級說寫訓練課《我喜愛的水果》，老師先以蘋果為例，出示各種蘋果，看形、看顏色，削開果皮觀察果的肉，再把蘋果切為兩半，觀察果子的內部構造。最后，把蘋果分成小塊讓學生品嘗味道，這里通過學生看一看，說一說，嘗一嘗，說一說，從說一句完整的話到說幾句連貫的話，繼而表達一個中心。在輕松愉快的氣氛中，既訓練了學生說話的條理性，又學到了觀察認識事物的方法。

4.操作引趣

在習作前，老師先布置學生按各自的愛好制作了許多手工作品，在指導學生寫手工制作過程時，學生因為都有制作的經歷，所以很容易地解決了“寫什么”的問題。當學生用筆表現(xiàn)自己生活的七色陽光，學生寫作也就由“苦”變“甜”了。

5.材料引趣

在習作中最困難是選擇材料，如在上《記一件煩惱的事》時，老師先出示三幅圖，讓學生說圖中小朋友有哪些煩惱的事。學生指出：第一幅圖是寫家長對課余活動限制的死，壓力重，只讓看書學習，不準體育活動的煩惱；第二幅圖是小朋友要學習，但窗外傳來大人們打牌、下棋的吵鬧聲；第三幅圖是小朋友準備自己動手洗衣服，媽媽卻硬要代勞。通過這三幅圖，展示了學生們日常來自學習方面的，環(huán)境方面的和生活方面的煩惱。通過典型材料的引導，學生思路頓開，有的說：“我長得胖，同學們捉弄我，很煩惱”。有的說：“一次我送小同學回家回去晚了，媽媽不了解情況批評了我，很煩惱”，有的說：“我家門前的街道沒的打掃，引來許多蒼蠅……”學生的說、寫興趣提高了。

6.想象引趣

想象習作，學生可以海闊天空，自由想象，如第五冊中：“把你喜歡的玩具帶到學校和同學們一邊玩一邊想象它們之間會發(fā)生什么事情，編一個童話故事”老師引導他們展開想象，有意識地把這些玩具想象為有感情和會說話的，這樣學生的興趣來了。

一位教育家說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！庇信d趣就有了習作的動力，有興趣就了習作的潛力，一旦習作課使學生產生興趣，就會激發(fā)他們對習作訓練的積極性和主動性。

四、側重作文內容訓練

在小學低年級階段，應該更多強調作文內容，讓學生有話可說，有內容可寫，不要過早地去講究作文的形式。比如低年級說話寫話、觀察事物寫話、看圖寫話等等，應當讓學生說什么寫什么，看到什么寫什么、想到什么寫什么，只要寫的時候注意思維的條理性，寫出來的話一句一句能夠連接起來就可以了，不必要求非用什么形式來表達式不可。中年級以寫片斷練習為主，仍然應當多強調作文的內容，要通過多種渠道去開拓作文內容的源泉，培養(yǎng)學生獲取作文內容的能力，寫的時候應當不拘形式，鼓勵有什么寫什么，但要注意什么先寫，什么后寫，哪些地方多寫，哪些地方少寫，能夠突出重點就可以了。至于怎樣開頭、怎樣結尾、內部結構怎樣嚴密之類，能夠做到當然好，做不到也不必追求。

總之，提高小學習作起步教學，必須要從低年級起，就按照大綱的要求和教材的編排序列，有計劃地從說一句、寫一句完整的話練起，培養(yǎng)學生從說幾句話連成一段話到說寫一件簡單的事，要激發(fā)學生寫作興趣，要從內容入手，使學生學會觀察并在閱讀中積累語言，潛移默化地對學生進行思想品質的教育，這樣才能為提高學生的習作水平打下堅實的基礎。