PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

向俊蓓

摘 要 目的：研究PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：在2014級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選擇2個(gè)班，130名作為研究對(duì)象，將所選學(xué)生分為對(duì)照班和觀察班，每班人數(shù)為65人，分別應(yīng)用常規(guī)教學(xué)和PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法，教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并使用調(diào)查問(wèn)卷的方法調(diào)查學(xué)生對(duì)本班教學(xué)方法的認(rèn)可情況，比較兩個(gè)班的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察班學(xué)生的總考試成績(jī)明顯比對(duì)照班學(xué)生的總考試成績(jī)高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；觀察班學(xué)生認(rèn)可本班教學(xué)方法的人數(shù)明顯比對(duì)照班多，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；結(jié)論：在生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、交際能力、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 PBL LBL 生物化學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.044

Application of PBL and LBL Teaching Method in Biochemistry Teaching

of Nursing Specialty in Higher Vocational College

XIANG Junbei

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Objective： To study the application effect of PBL combined with LBL in biochemistry teaching of nursing specialty in Higher Vocational College. Methods： in the class of 2014 for nursing specialty students randomly selected two classes， 130 as the research object. The selected students were divided into control and observation of classes， each class number for 65 people， respectively， and the application of conventional teaching and PBL combined with LBL teaching methods， teaching after the end of two class school students were tested， and uses questionnaire survey method to investigate the students of the class teaching method recognition， comparison of two class teaching effect. Results： To observe the students score significantly than the control class students score is high， the difference is statistically significant （P<0.05）； to observe students recognized the number of the class teaching methods obviously than that of the control class multi， the difference is statistically significant （P<0.05）. Conclusion： in physical chemistry teaching with PBL combined with LBL teaching method can effectively inspire the students learning interest， improve the students practical ability， communication ability， problem solving ability， is conducive to the cultivation of students consciousness of team cooperation.

Key words PBL； LBL； biochemistry； teaching effects

生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修的一門課程。只有在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)各科學(xué)（護(hù)理學(xué)、藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等）奠定基礎(chǔ)。

但生物化學(xué)知識(shí)抽象，內(nèi)容繁瑣、代謝繁雜易混淆，這些對(duì)于剛進(jìn)入高職院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難學(xué)習(xí)掌握。目前，有教師使用PBL的教學(xué)方法對(duì)生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，取得了較好的效果。相關(guān)研究表明PBL的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。為進(jìn)一步探討其教學(xué)效果的有效性，筆者對(duì)PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了階段性的探討，對(duì)我院2014級(jí)高職護(hù)理學(xué)生130名進(jìn)行研究，取得了一定的成果，其詳情如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選擇2014級(jí)五三年制高職護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生，共計(jì)130名作為研究對(duì)象，學(xué)生均為高考統(tǒng)招的高中畢業(yè)生，且全部為女生。將所選學(xué)生分為對(duì)照班和觀察班，每班各65人。兩個(gè)班學(xué)生的生源、年齡、進(jìn)校成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)等一般資料差別不大，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

兩個(gè)班級(jí)的授課均由同一位教師負(fù)責(zé)完成，教材選用人民衛(wèi)生出版社2014年5月由何旭輝主編的《生物化學(xué)》，教學(xué)大綱，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相同。

1.3 方法

對(duì)照班應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)生物化學(xué)的糖代謝部分知識(shí)進(jìn)行整理，在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解，并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)歸納記憶。觀察班應(yīng)用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，并針對(duì)代謝部分的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生利用教材、互聯(lián)網(wǎng)資料等內(nèi)容對(duì)該項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行研究。最后，在課堂上，教師將學(xué)生分為5組，每組13人，以小組的形式匯報(bào)問(wèn)題的解決成果，教師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行矯正評(píng)價(jià)和總結(jié)，并按照LBL教學(xué)方法，對(duì)糖代謝部分涉及的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容有理解題、應(yīng)用題和客觀題，記錄學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。并使用調(diào)查問(wèn)卷的方法調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的態(tài)度，記錄調(diào)查結(jié)果。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS17.0軟件對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料使用均數(shù)€北曜疾睿？€？s）進(jìn)行表示，采用t檢驗(yàn)，使用百分比表示計(jì)數(shù)資料，采用 2檢驗(yàn)，P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察班學(xué)生的總考試成績(jī)?yōu)椋?9.36€？.89）分，對(duì)照班學(xué)生的總考試成績(jī)?yōu)椋?4.34€？.88）分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩班數(shù)據(jù)差異較大，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳情見表1。在調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中，觀察班學(xué)生認(rèn)可本班教學(xué)方法的人數(shù)明顯比對(duì)照班多，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩班數(shù)據(jù)差異較大，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳情見表2。

3 討論

生物化學(xué)的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，涉及的專業(yè)名詞較多，尤其是代謝部分課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，難以有效記憶相關(guān)的名詞及反應(yīng)式，使得學(xué)生的成績(jī)并不理想。因此，使用有效的教學(xué)方法對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有重要意義。LBL指Lecture Based Learning，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂以教師為中心，教師主要通過(guò)講解的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)。PBL指Problem Based Learning，是美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授H.S.Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)創(chuàng)立，主要以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

本次研究中，觀察班學(xué)生的總考試成績(jī)?yōu)轱@著高于對(duì)照班，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。說(shuō)明PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的綜合成績(jī)。PBL聯(lián)合LBL不僅充分發(fā)揮了PBL教學(xué)方法中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也發(fā)揮了LBL教學(xué)方法中，學(xué)生對(duì)客觀理論知識(shí)地掌握水平。教師使用該聯(lián)合教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)性的掌握較復(fù)雜的理論知識(shí)，還能夠在教師的引導(dǎo)下，積極地思考并解決相關(guān)問(wèn)題。在本次研究中，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)班的學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的認(rèn)可度比對(duì)照班高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）?？梢娫撀?lián)合教學(xué)方法有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂的中心是學(xué)生，教師對(duì)心血管系統(tǒng)解剖的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理后，根據(jù)選擇的與心血管系統(tǒng)解剖知識(shí)相關(guān)的臨床案例，提出較為合理的問(wèn)題，讓學(xué)生自己利用可利用的資源來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生接到問(wèn)題后，首先會(huì)自己動(dòng)手查詢資料，利用教材、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館資料、臨床案例資料等資料進(jìn)行查詢、記錄，并全面整合問(wèn)題所涉及到的知識(shí)，利用這些資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析。在這一過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力均得到有效的鍛煉。不僅如此，教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生會(huì)以小組的形式對(duì)自己得到的結(jié)果進(jìn)行探討，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，不斷地完善自己的解決方案，在這一過(guò)程中，學(xué)生的交際能力得到有效提高，且強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和交際能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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