慕課的特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷程

榮憲舉

摘 要 源自以往發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及綜合學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的慕課，是為增強(qiáng)知識(shí)傳播而由個(gè)人組織發(fā)布的散布在互聯(lián)網(wǎng)上的大規(guī)模開放課程，研究其特點(diǎn)及發(fā)展歷程有助于人們了解慕課及發(fā)展慕課。

關(guān)鍵詞 慕課 特點(diǎn) 歷程

1 慕課的概念

“慕課”（MOOC，MOOCs），英文直譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，其中，字母“M”代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)字母“O”代表Open（開放），第二個(gè)字母“O”代表Online（在線）；字母“C”代表Course（課程）。其理論基礎(chǔ)是基于連通主義和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)，課程范圍覆蓋了科技學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科，絕大多數(shù)課程是免費(fèi)的，但有部分課程提供收費(fèi)服務(wù)，學(xué)習(xí)者自由選擇是否購(gòu)買。

2 慕課的特點(diǎn)

（1）大規(guī)模。慕課的最大特點(diǎn)就是大規(guī)模，主要表現(xiàn)在參與課程資源開發(fā)的學(xué)校數(shù)量大、課程種類多、學(xué)生數(shù)量大。比如參與Coursera慕課平臺(tái)建設(shè)的高校和組織超過了110個(gè)，課程領(lǐng)域達(dá)到了25個(gè)之多，一門課程可供成千上萬的人學(xué)習(xí)，人越多越能顯示出慕課的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，大規(guī)模不是負(fù)擔(dān)而是資源。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)。慕課的課程開發(fā)、學(xué)習(xí)者參與、成績(jī)測(cè)驗(yàn)等都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制。

（3）開放性。主要表現(xiàn)在教育理念、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式的開放。慕課尊崇知識(shí)共享（Creative Commons）協(xié)議，世界各地的學(xué)習(xí)者只要可以上網(wǎng)就能學(xué)習(xí)自己感興趣的優(yōu)質(zhì)課程，不管你是正在上學(xué)的學(xué)生、上班的工人、家庭主婦或退休老人；慕課不需要學(xué)籍，學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課大部分課程是免費(fèi)的，只有當(dāng)你需要學(xué)分、證書時(shí)，才需要交納一定費(fèi)用。

（4）教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)。慕課一般采用“小視頻+小測(cè)驗(yàn)”的授課模式，課程由若干6～15分鐘左右的小視頻組成，每次講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻學(xué)習(xí)之后即有隨堂測(cè)試，學(xué)習(xí)者只有答對(duì)才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，解決了學(xué)生按主題學(xué)習(xí)的要求，并且可以集中學(xué)習(xí)者注意力并取得較高的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)“沉浸感”。在學(xué)習(xí)過程中，除教師外，學(xué)習(xí)者互為師生，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，及時(shí)解答學(xué)習(xí)過程中的疑問。

（5）評(píng)價(jià)方式新穎。慕課借鑒了網(wǎng)絡(luò)游戲過關(guān)的方法，有時(shí)還給出在考過這個(gè)題中的排名情況，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性。評(píng)價(jià)采用了機(jī)器點(diǎn)評(píng)與學(xué)習(xí)者相互點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，簡(jiǎn)單的隨堂測(cè)試由計(jì)算機(jī)完成，對(duì)于問答類的考試，通常由學(xué)習(xí)者相互點(diǎn)評(píng)，為防止學(xué)習(xí)者串通作弊，5個(gè)左右的互評(píng)者由系統(tǒng)隨機(jī)分配，以此來保證評(píng)分的公正性。

3 國(guó)外慕課發(fā)展歷程

在慕課的建設(shè)及發(fā)展中，美國(guó)一直走在了世界的前列，截至2015年12月，美國(guó)慕課三大平臺(tái)Coursera、Udacity、Edx各具特色，Coursera開設(shè)了1504門課程，涵蓋了藝術(shù)人文、商務(wù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)和邏輯、個(gè)人發(fā)展、物理科學(xué)與工程、社會(huì)科學(xué)等多門專業(yè)學(xué)科，合作高校達(dá)139所，屬盈利性機(jī)構(gòu)；Udacity開設(shè)了121門課程，開設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、綜合科學(xué)、編程和創(chuàng)業(yè)等專業(yè)，其特色之處是根據(jù)公司需求提供職業(yè)教育課程及增值服務(wù)，屬于盈利性機(jī)構(gòu)；Edx開設(shè)了約650門課程，包括數(shù)據(jù)科學(xué)、網(wǎng)頁(yè)開發(fā)、軟件工程等專業(yè)，其特點(diǎn)是面向全球免費(fèi)開放，高標(biāo)準(zhǔn)、跨領(lǐng)域的免費(fèi)課程、創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)，屬于非盈利性結(jié)構(gòu)。美國(guó)的國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)及高校和研究機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了課程應(yīng)用及相關(guān)的研究。

美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)支持的研究項(xiàng)目主要有：（1）認(rèn)識(shí)edX MOOC：“電路和電子學(xué)”（6.002x）如何幫助我們了解慕課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。資助麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)對(duì)edX平臺(tái)上推出的第一門課程“電路和電子學(xué)”的實(shí)施情況進(jìn)行研究。①（2）在慕課中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、輔導(dǎo)和有引導(dǎo)的同伴交互實(shí)驗(yàn)。資助圣何塞州立大學(xué)與Udacity合作，研究圣何塞州立大學(xué)所開設(shè)的課程的實(shí)施情況。（3）在慕課平臺(tái)中理解和涉及社群動(dòng)力學(xué)（點(diǎn)對(duì)點(diǎn)大學(xué)）。資助馬里蘭大學(xué)與P2PU平臺(tái)合作，以及如何進(jìn)行在線課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、分析。（4）“計(jì)算機(jī)類慕課的學(xué)生學(xué)習(xí)成效研究”與“慕課學(xué)生的實(shí)效預(yù)測(cè)”。用以資助哈佛大學(xué)對(duì)edX平臺(tái)的“計(jì)算機(jī)技術(shù)導(dǎo)論”進(jìn)行研究。

除此之外，還支持STEM（科學(xué)（Science）、技術(shù)（Techonlogy）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics））的教學(xué)研究，密歇根州立大學(xué)探索慕課支持的學(xué)習(xí)社區(qū)，伊利諾伊大學(xué)香檳分校將慕課集成于研究生和專業(yè)性STEM計(jì)劃，佛羅里達(dá)大學(xué)研究慕課在工程教育中的應(yīng)用等。

2012年以來，比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)積極促進(jìn)慕課發(fā)展，支持教育機(jī)構(gòu)及高校展開慕課相關(guān)的實(shí)踐探索與科學(xué)研究，所資助的項(xiàng)目主要有MITx翻轉(zhuǎn)課堂模式研究、美國(guó)教育委員會(huì)的慕課研究、伊薩基戰(zhàn)略與研究部的慕課研究、由阿薩巴斯卡大學(xué)牽頭的MRI（MOOC Research Initeative）研究計(jì)劃等。積極探索了混合教學(xué)環(huán)境下支持教師的最佳方式，就慕課課程與平臺(tái)的檢測(cè)、訪問、分析進(jìn)行研究，在學(xué)生體驗(yàn)和產(chǎn)出、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、成本績(jī)效、學(xué)習(xí)分析及證詞和系統(tǒng)化影響方面得到了大量的研究成果。

此外，該基金會(huì)還支持了眾多高校在慕課平臺(tái)上進(jìn)行慕課建設(shè)并從不同的角度進(jìn)行研究，比如怎樣使基礎(chǔ)課程更多地參與到慕課中，如何使課程更大范圍地被學(xué)習(xí)者獲取，如何理解慕課的應(yīng)用情況，怎樣將慕課用于課堂教學(xué)等等。

慕課在美國(guó)取得了較成功的經(jīng)驗(yàn)，也遇到了新的問題。

（1）運(yùn)營(yíng)商的問題。慕課運(yùn)營(yíng)平臺(tái)越來越多，意味著老牌提供商遇到了更多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，贏得風(fēng)險(xiǎn)投資的難度增大，通過各種方式盡快地提高自身造血機(jī)能已成為各慕課運(yùn)營(yíng)商的當(dāng)務(wù)之急，美國(guó)的慕課平臺(tái)提供商采取了多種措施促進(jìn)盈利，且已初見成效。他們采取的措施為：（1）更換領(lǐng)導(dǎo)層，注重開拓市場(chǎng)。Coursera和edX在2014年同時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)層；（2）細(xì)分用戶市場(chǎng)，提供針對(duì)性的課程和服務(wù)；（3）整合課程資源，提供系列證書；（4）改變運(yùn)營(yíng)模式，提高結(jié)業(yè)人數(shù)。但對(duì)慕課影響力和可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)疑依舊存在，并且慕課學(xué)習(xí)成果兌換高校學(xué)分的努力不容樂觀。

（2）對(duì)慕課的可持續(xù)性研究正在進(jìn)行。慕課的提供商的經(jīng)濟(jì)利益和企業(yè)命脈與慕課的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)，所以提供商關(guān)注的重點(diǎn)是慕課可持續(xù)發(fā)展的群體，他們以較為強(qiáng)有力的方式來保證慕課課程和平臺(tái)服務(wù)的質(zhì)量，并采取有效措施擴(kuò)大慕課學(xué)習(xí)者范圍，為促進(jìn)慕課的可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。他們采取了有效措施主要包括：①在原有的模式下，不斷尋求新的盈利模式，確保經(jīng)濟(jì)效益的穩(wěn)定；②持續(xù)增加合作高校數(shù)量，不斷加強(qiáng)課程管理，提高授課教師水平，促進(jìn)慕課課程水平的提升；③通過增強(qiáng)和高校合作、自創(chuàng)證書認(rèn)證等形式，不斷提高慕課證書的含金量；④持續(xù)擴(kuò)大慕課學(xué)習(xí)者群體，保證慕課市場(chǎng)規(guī)模的穩(wěn)定性。

2014年，歐盟高校聯(lián)盟對(duì)249所院校從五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研，主要了解高校慕課的發(fā)展?fàn)顩r及相關(guān)態(tài)度，調(diào)研結(jié)果顯示：

（1）在對(duì)慕課的反應(yīng)及認(rèn)同態(tài)度上，大約1/8參與調(diào)查的院校參與了“慕課”建設(shè)，超過50%的院校打算將來參與；對(duì)慕課的認(rèn)同度上，33%的受訪高校對(duì)慕課的定位表示認(rèn)同，8%的高校認(rèn)為慕課是至關(guān)重要的，42%的高校考慮采用正式定位；高校類型不同，對(duì)慕課的定位也不相同，技術(shù)性大學(xué)支持開設(shè)慕課的比例為45%，綜合性大學(xué)的支持率為25%，專業(yè)及應(yīng)用型大學(xué)的支持率低于20%。

（2）教師對(duì)慕課的態(tài)度。學(xué)校員工對(duì)慕課的感覺喜憂參半，對(duì)如何定位慕課備感壓力。

（3）對(duì)慕課的決策研究。慕課的開設(shè)及實(shí)踐基本上由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層、教職人員和專門的學(xué)習(xí)信息化部門進(jìn)行決策，而已開設(shè)慕課的高校和計(jì)劃開設(shè)慕課的高校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同樣起了重要作用，學(xué)習(xí)信息化部門和參與慕課建設(shè)的教職員工做出了積極的貢獻(xiàn)。

（4）慕課的開課情況。調(diào)查顯示，大部分高校還沒有大規(guī)模的參與到慕課建設(shè)中，他們?cè)敢庥靡恢廖彘T課程來做實(shí)驗(yàn)，以取得高校參與慕課的經(jīng)驗(yàn)。

（5）慕課研發(fā)仍是問題。慕課最初的設(shè)想是為學(xué)習(xí)者提供非正式學(xué)習(xí)，在慕課中，各大學(xué)的普通學(xué)生和其他非普通學(xué)生的如何區(qū)分是一個(gè)復(fù)雜的問題，《歐洲地區(qū)高等教育相關(guān)資格認(rèn)可公約》一直在尋求改善和簡(jiǎn)化相關(guān)的識(shí)別程序的方法。為提高歐洲勞動(dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)者的技能和資格，歐盟對(duì)非正規(guī)學(xué)習(xí)的成果表示了認(rèn)可，但非正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)可與互換是制約慕課發(fā)展的瓶頸，歐盟同其他國(guó)家一樣處于探索階段。

從歐盟的調(diào)查結(jié)果來看，大部分高校及其領(lǐng)導(dǎo)對(duì)慕課持謹(jǐn)慎樂觀態(tài)度，他們不愿意冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，很少一部分重視本地開發(fā)戰(zhàn)略而投資到慕課開發(fā)中，在高校建立了適當(dāng)決策機(jī)制并確定了資金之后，他們會(huì)考慮參與其中。歐盟高校整體基本持中立或觀望的態(tài)度，但各高校在慕課發(fā)展上進(jìn)行了積極努力。

就目前來講，慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的影響效果并沒有完全顯示出來，相關(guān)的研究正在進(jìn)行中，高校對(duì)慕課的研究和利用顯得比較保守，不像提供商那樣銳意進(jìn)取。但是，慕課課程主要來源于高校，慕課推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的主要用戶也是高校，高校在慕課可持續(xù)發(fā)展中依然發(fā)揮著極其重要的推動(dòng)作用。比如，美國(guó)高校為本校的慕課授課教師提供了專門的制作環(huán)境，并采取有效措施，提高慕課課程質(zhì)量，保證了慕課課程的合理和優(yōu)質(zhì)。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者開設(shè)慕課，有效地?cái)U(kuò)大了慕課的學(xué)習(xí)者群體。

從美國(guó)、歐盟慕課走的可持續(xù)發(fā)展道路來看，慕課提供商、傳統(tǒng)高校、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，只要是參與到慕課其中，都為推動(dòng)慕課可持續(xù)發(fā)展做出了相應(yīng)努力，雖然他們表現(xiàn)出來的立場(chǎng)、關(guān)心的問題、采取的措施不盡相同。

4 國(guó)內(nèi)慕課發(fā)展歷程

2012年以后，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)媒體乃至很多網(wǎng)絡(luò)新媒體都高度關(guān)注了慕課。包括《中國(guó)青年報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》、《經(jīng)濟(jì)參考報(bào)》、《人民日?qǐng)?bào)海外版》在內(nèi)的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體都刊登了關(guān)于慕課的文章，諸多門戶網(wǎng)站媒體如人民網(wǎng)、中國(guó)青年網(wǎng)等，也關(guān)注了慕課的在國(guó)內(nèi)發(fā)展，一定程度上，慕課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，很大一部分歸功于媒體的報(bào)道和推動(dòng)。

國(guó)內(nèi)企業(yè)、高校也紛紛行動(dòng)起來，網(wǎng)易、優(yōu)酷、譯言網(wǎng)、果殼網(wǎng)、超星慕課等中文網(wǎng)站匯集了各類主題的慕課課程，清華大學(xué)、北京大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)也相繼開發(fā)了慕課課程，如在“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”上，目前已有98所高校開設(shè)了慕課課程，吸引了很多在線學(xué)習(xí)愛好者的關(guān)注。

4.1 慕課在國(guó)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展

企業(yè)方面，華為具有代表性。2014年初，華為開了三門慕課課程，一門課比較偏向軟性課程，幾乎所有華為人都會(huì)上的——業(yè)務(wù)溝通技巧；第二個(gè)是必須要上的認(rèn)證課程——項(xiàng)目管理（BMP）；第三個(gè)是新技術(shù)課程。第一班注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（CCMA）就有6000多人注冊(cè)報(bào)名，還有很多人報(bào)不上名，第一班結(jié)束后，又連續(xù)開了三班，目前，華為的慕課課程已經(jīng)達(dá)到了50門以上，5萬以上人次進(jìn)行了學(xué)習(xí)?？梢郧宄乜闯鰜?，華為的員工比較喜歡在慕課中學(xué)習(xí)。每一家企業(yè)的企業(yè)文化和行業(yè)的特性，其工作性質(zhì)都不一樣，但華為是具有代表性的。

4.2 慕課在國(guó)內(nèi)高校的發(fā)展

在高校方面，教育管理部門也表明了態(tài)度，在教育部2015年工作要點(diǎn)中，加強(qiáng)高校慕課建設(shè)首次出現(xiàn)在教育部年度工作計(jì)劃中，“完善國(guó)家教育資源云服務(wù)體系。繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制。加強(qiáng)‘慕課建設(shè)、使用和管理。推動(dòng)高校儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享系統(tǒng)建設(shè)”。②

2015年4月13日，教育部專門發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)），從總體要求、重點(diǎn)任務(wù)和組織管理三個(gè)方面對(duì)高等學(xué)校的慕課建設(shè)提出了一系列要求。

高校方面，名牌高校首先行動(dòng)，2013年10月10日下午，清華大學(xué)召開新聞發(fā)布會(huì)，正式推出了啟動(dòng)基于edX開放源代碼的中文慕課平臺(tái)—“學(xué)堂在線”（www.xuetangx.com），這是全球首個(gè)中文版慕課平臺(tái)，且支持APP下載，其合作院校達(dá)到28所。課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)·管理、創(chuàng)業(yè)、電子、工程、環(huán)境·地球、醫(yī)學(xué)·健康、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、社科·法律、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)·設(shè)計(jì)、外語、教育、其他、大學(xué)先修課等。其中大數(shù)據(jù)系列講座（Big Data Lecture Series）的修習(xí)人數(shù)達(dá)到了1.7萬人，學(xué)堂在線平臺(tái)仍在不斷上線名校課程。除了獲得證書外，學(xué)習(xí)者還可以修習(xí)多所名校的部分學(xué)分，甚至高中生也可以借此先修大學(xué)學(xué)分。

另外一個(gè)較有代表性的是武漢大學(xué)，截止2015年11月24日，武漢大學(xué)在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上位居開課學(xué)期數(shù)第一位；開設(shè)慕課17門，位居已開課門數(shù)第五，總選課達(dá)到655965人次；已開課程選課總?cè)藬?shù)位居第三。其主要做法為：

第一，搭建具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的慕課平臺(tái)。為鼓勵(lì)本校教師開展教學(xué)改革，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮服務(wù)本校教學(xué)和服務(wù)社會(huì)功能，為其他高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程，該校依據(jù)現(xiàn)有慕課模式，組建了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的在線課程中心，搭建了慕課平臺(tái)——“珞珈在線”。并與其他慕課平臺(tái)諸如“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”開展廣泛交流和深入合作，共享課程資源，共同推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校的慕課建設(shè)。

第二，制定慕課建設(shè)規(guī)劃及規(guī)章制度。武漢大學(xué)加大在自主產(chǎn)權(quán)慕課平臺(tái)方面管理力度，制定科學(xué)合理的規(guī)章制度。為繼續(xù)深化本科教育教學(xué)改革，學(xué)校專門下發(fā)了《關(guān)于開展“本科教育改革大討論”活動(dòng)的通知》（武大本字〔2015〕25號(hào)），文件規(guī)定：“探討本科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的途徑和模式，積極探索育人新方法，實(shí)行多種培養(yǎng)模式并行發(fā)展?！痹诳茖W(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定、完善相關(guān)規(guī)章制度，提高教學(xué)效率。現(xiàn)正著手制定《武漢大學(xué)“珞珈在線”課程建設(shè)與管理辦法》，為慕課的發(fā)展奠定了制度基礎(chǔ)。

第三，創(chuàng)新慕課學(xué)分和教師教學(xué)管理工作。在原有的學(xué)分計(jì)算和認(rèn)定基礎(chǔ)上，創(chuàng)新慕課學(xué)分和教師教學(xué)管理工作，將慕課學(xué)習(xí)成果和原有的學(xué)分認(rèn)定相結(jié)合，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

第四，充分利用慕課平臺(tái)，推動(dòng)七校聯(lián)合。在原有的條件下，聯(lián)合辦學(xué)由于受等諸多硬件設(shè)施的限制，校間的資源共享未能得到充分實(shí)現(xiàn)，無法滿足學(xué)生選修課程和專業(yè)需求。慕課平臺(tái)建立后，可以為聯(lián)合辦學(xué)提供更強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生足不出戶就跨校選課和學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享，將改變學(xué)校間學(xué)生選修課程受限的局面。

第五，加強(qiáng)慕課專業(yè)師資和技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。在長(zhǎng)期現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)中，武漢大學(xué)集聚了一批專業(yè)技術(shù)人員和設(shè)備，他們利用原有的硬件及軟件資源，通過與社會(huì)組織及企業(yè)合作，解決慕課建設(shè)過程中師資和技術(shù)人員問題，為深入推進(jìn)慕課建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的人才和技術(shù)基礎(chǔ)。

慕課有著短暫的歷史，但卻有著漫長(zhǎng)的過去，是長(zhǎng)期以來在線教育、遠(yuǎn)程教育和開放教育發(fā)展的結(jié)果，其本身也經(jīng)歷了孕育、產(chǎn)生、建設(shè)、發(fā)展、應(yīng)用等過程，華南師范大學(xué)焦建利教授使用技術(shù)成熟度曲線（Hype Cycle）模型對(duì)慕課的發(fā)展進(jìn)行分析，可以看出，當(dāng)前慕課依然處于應(yīng)用模式的探索階段，慕課從當(dāng)初的極度興奮狀態(tài)過渡到了冷靜、理性發(fā)展階段。

（1）河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科學(xué)研究項(xiàng)目：“MOOCs”背景下我國(guó)在線高等教育應(yīng)對(duì)策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：15A880039

（2）河南省科技計(jì)劃項(xiàng)目：自媒體沖擊下青少年生活方式嬗變與重塑研究，項(xiàng)目編號(hào)：142400411356

注釋

① 焦建利，王萍.慕課 互聯(lián)網(wǎng)+教師時(shí)代的學(xué)習(xí)革命.機(jī)械工業(yè)出版社，2015：156.

② 參見《教育部2015年工作要點(diǎn)》，中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_164/201502/183971.html， 2015年11月15日訪問。

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